基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探討

宋婷婷

摘要：小學語文教學中的寫作教學是培養學生語文素養和邏輯思維的重要環節，在小升初的考試中更是占據了一定比重。寫作是學生個人生活知識多少與語言能力強弱的表現之一，據此可對小學生的語文水平進行評判。近些年以來，“情境作文”“生活化作文”的研究在很多小學中如火如荼的開展，但實際卻是小學生的寫作教學陷入了怕學的窘境。本文將生活化理念和小學語文寫作結合了起來，分別從激發學生寫作欲望、采用情境還原方式、深化文章立意深度以及展現學生年級特性幾點入手，對如何構建更好的寫作教學模式進行了探討。

關鍵詞：生活化視角;語文寫作;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學階段語文作文教學生活化的方式，是和新課改教學要求相適應的方法，為能促進學生綜合學習能力提升，教師在生活化教學方法的應用方面要注重聯系實際，以學生為主體開展生活化教學活動，調動學生參與學習主動積極性。

1提前觀察生活，獲得素材

當前的小學寫作教學存在較為嚴重的“范例化”“模板化”傾向，教師沒有通過有效引導教會學生觀察感悟生活，而習慣于提供范文與模板供學生模仿。學生因缺乏對生活的切實體驗，在寫作時只能照搬范文中的結構和句式，這樣寫出來的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在寫作前引導學生觀察生活，就是要結合寫作主題，采用任務形式，讓學生在寫作前深入生活，在觀察中感知、獲得第一手寫作素材。如在四年級上冊“神奇的大自然”的寫作訓練中，寫作前的任務是選擇一種自然現象進行觀察，在觀察中注意時間、地點，并認真觀察。學生分別選擇了晨曦、落日、下雨及云朵的變化等，并根據所選景象積累了豐富的觀察體驗。如此，學生寫作時自然有話可說，且有自己的感受。又如在寫作“自己喜歡的小動物”之前，筆者讓學生選擇自己喜歡的一種小動物觀察其長相特點、飲食習慣、玩耍中的動作等，通過陪小動物一起玩耍，學生對所寫對象有了深入的了解，寫作中感受頗深，寫出的作文自然生動而富有生活味。

2挖掘內涵，深化文章的立意

寫作與生活的結合，需要找到二者的銜接點，在銜接點為統領的引導下，會更好確立文章的立意，讓作文的主題鮮明。寫作中，“意”指的是文章的主題。清朝著名的作家袁枚曾經說過“意”就應該像是主人一般，統攝全文，華麗的辭藻僅僅是為“意”服務，給文章增添光彩。華麗的辭藻主要起的為修飾作用，彌補了作文的缺憾，而“意”則是文章的支撐。若作文的立意不夠明確，那么就會有文字堆砌之感。通常說來，因為小學生認知和理解能力有限，所以在選擇主題時更愿意選擇宏大的事件。不過也正因如此，加之所謂的在“宏偉場面”并非自身經歷，所以難以體現出真情實感。對此，筆者認為教師應該給學生正確引導，讓他們注重生活中的小事，可從小事入手，達到“窺一斑而知全豹”的境界。例如，在給學生講解“親情”的主題作文寫作時，我會引導學生讓其挖掘生活中的細節，審視生活，從細節中撿起那被忽略的親情。以此避免學生陷入“高大上”的寫作誤區中，而讓每個人都可以學會注重細節。有的學生以此為主題，將妹妹抓周的經歷敘述了出來，從中可感受到抓周的樂趣，并且也能夠品到濃濃的親情味道。學生所描述的抓周事件另辟蹊徑，并未局限于老套的寫作內容上。通過妹妹抓周的事件，我們感受到哥哥對妹妹寵溺的愛，也會聽到哥哥看似無奈的哀嘆：看來有一個作家誕生了！不過反過來想，或許這也是哥哥對妹妹的無限期盼。

3積累生活素材提高學生寫作能力

教師在對學生作文教學過程中，提高學生寫作能力水平，要采用將生活化方法科學化運用的方式，激發學生對寫作內容充滿興趣，運用生活素材作為寫作的內容，這對提高學生寫作能力能起到積極作用。學生只有在積累生活素材的基礎上，靈活運用生活素材，才能對學生寫作能力提升起到積極作用。生活當中的素材是豐富的，為促進學生寫作能力提升，教師要引導學生將生活當中積累的素材和寫作結合起來，使學生寫作方面能夠展現生活的細節內容，提高學生寫作的基礎，只有如此才能真正為學生寫作能力提升打下基礎。例如，寫作教學中教師為學生設計靈活的寫作主題，讓學生能夠結合自己生活當中熟悉的植物內容為主題，結合自身的經歷來寫一篇作文。在為學生講述《落花生》的文章后，教師可通過將這一課文內容作為學生寫作的典范，調動學生對這一主題的作文寫作積極主動性，提升學生寫作的動力。學生在寫作過程中運用自身所積累的生活素材展開寫作，有的學生以向日葵作為寫作的內容，將自身生活中和向日葵的故事作為內容展開，也有的學生以小說為內容進行寫作，學生利用積累的生活素材，寫作的主動積極性也能得到提升，寫作的內容也會進一步豐富。

4回歸生活幫助學生寫作

作文教學中教師要引導學生回歸生活，從生活當中進行感悟以及體會，將感想在寫作當中加以運用，才能促進學生作文寫作質量提升。學生寫作的內容從生活出發，才能將作文的內容質量有效提高，小學生在寫作當中不管是寫景還是寫人或是寫事，都需要以生活為依托，才能為學生提供寫作的素材。回歸生活才能真正對學生作文寫作質量提高起到促進作用，這就要求學生能夠在生活當中以認真的態度對待生活，并善于從生活當中搜集素材，將素材存儲起來，為后續的寫作提供動力。如教師在讓學生以寫景為主題進行寫作的時候，可讓學生到周邊的風景區進行觀察，讓學生從生活當中找到寫作的靈感，這樣才能真正對調動學生寫作的積極性起到促進作用。學生在找到了寫作的方法后，不管應對什么類型的作文，都能有一個大的方向，寫出的內容才更加真切。

結語

生活是寫作的源泉。在小學語文寫作教學中，教師應引導學生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗中確定寫作的重點，并根據生活體驗完成初稿，然后再次深入生活，根據體驗完成對作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機地整合起來，就能讓學生在生活中體驗，在體驗中寫作，如此寫出的作文就會富有生活味，就能打動人，就能讓學生在寫作過程中獲得成長。

參考文獻

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