發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

莫瓊英

摘要：認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和把握是否優(yōu)化，學(xué)生的收獲是否豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到提升，這是衡量教學(xué)是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教材優(yōu)勢(shì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和把握是否優(yōu)化，學(xué)生的收獲是否豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到提升，這是衡量教學(xué)是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)。部編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，怎樣處理教材內(nèi)容，才能讓學(xué)生收獲豐富的文化知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而支持他們的可持續(xù)發(fā)展呢？這就需要教師深入研究教材體會(huì)編者意圖，結(jié)合教學(xué)實(shí)際處理好教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)中如何發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者從四個(gè)方面淺談自己的一些看法。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真解讀。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和對(duì)教材的理解，正確把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，這都體現(xiàn)出教師扎實(shí)的學(xué)科基本功。講授《一夜的工作》時(shí)，教師可以運(yùn)用自主探究性的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師先讓學(xué)生充分自由閱讀，獨(dú)立思考，再小組交流自由談體會(huì)，進(jìn)行自主探究，但學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，理解是片面雜亂的，思維也是淺層次的。在小組展學(xué)匯報(bào)時(shí)，該是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候，“讀完總理的一夜的工作后，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞表達(dá)你對(duì)總理這一夜的工作的感受，你想用什么詞語(yǔ)？這種感受是……（綜合學(xué)生的意見(jiàn)，板書：‘勞苦’和‘簡(jiǎn)樸’）。”“文章中哪些語(yǔ)句讓我們感受‘勞苦’和‘簡(jiǎn)樸’呢？”通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)把學(xué)生的思維帯入了“深水區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中深入理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理高尚的品格。教師把握好教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，既讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維感情活動(dòng)中有所感悟與思考，又切實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

二、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生的思維能力與教師的教學(xué)能力是相輔相成的，學(xué)習(xí)必須運(yùn)用思維，而學(xué)習(xí)的過(guò)程也是提高思維素質(zhì)的過(guò)程。因此，教師在處理教材時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容為載體提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維能力。如《燕子》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法，是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住勾勒燕子外形及描寫燕子飛行的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，讓學(xué)生明白燕子能輕快靈活地飛行與它俊俏輕快的外形有關(guān)，了解作者的觀察方法，體會(huì)燕子的俊俏輕快、自由自在，感受燕子飛行時(shí)歡快的心情;再引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫春天的重點(diǎn)語(yǔ)句，從而感悟正因?yàn)檠嘧拥牡絹?lái)使春天更加光彩奪目;然后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來(lái)感知作者的想象力，并體會(huì)作者對(duì)充滿生機(jī)春天的愛(ài)，以及贊美大自然、熱愛(ài)生活的積極向上的感情。理解感知—展開(kāi)想象—體驗(yàn)情感，如此引導(dǎo)，能優(yōu)化思維方式，激發(fā)豐富想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不但體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的魅力，同時(shí)也在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了高品質(zhì)的思維能力。

三、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立正確價(jià)值觀

價(jià)值觀是我們對(duì)自己、他人、自然世界和人類社會(huì)的看法與評(píng)價(jià)，其中蘊(yùn)含著對(duì)錯(cuò)、好惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育階段不僅是獲得知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文教材內(nèi)容題材廣泛，將知識(shí)性、藝術(shù)性、思想性融為一體，有極多的素材可以進(jìn)行正確、先進(jìn)的價(jià)值觀教育。如《一個(gè)小村莊的故事》一課中講述了村莊里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，以及揭示這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果—不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。學(xué)習(xí)本課后，可以組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查周圍的環(huán)境受到哪些污染？污染的原因是什么？對(duì)改善家鄉(xiāng)的環(huán)境有什么好建議？在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生了解到周圍環(huán)境的情況，接觸到環(huán)境受到污染的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境惡化的嚴(yán)重性，會(huì)在情感上引起觸動(dòng)，尤是知道受污染的環(huán)境會(huì)威脅人類的健康與生存，一定會(huì)反思自己的行為，從而懂得自我約束，善待環(huán)境，善待自然，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。學(xué)生在教師那里得到的不僅有知識(shí)，也有人生思考。在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)教育、人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、先進(jìn)的價(jià)值觀，這是把握教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的一個(gè)方面，也是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)傳遞的“核心價(jià)值觀”。

四、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育是人們遺忘了所有學(xué)校灌輸?shù)闹R(shí)后，仍能留存的東西。”這“留存的東西”是指學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是知識(shí)，但又超越知識(shí)，能夠沉淀下來(lái)并使學(xué)生終身受益。教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的把握，教學(xué)過(guò)程中學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)，決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的層次，還影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

漢字是記錄語(yǔ)言的工具，它積淀凝聚了豐富、深厚的中國(guó)文化，是中華民族五千年文明的結(jié)晶。漢字對(duì)發(fā)展全民族的經(jīng)濟(jì)文化、鞏固國(guó)家的統(tǒng)一、傳播中華文化等，都起到了極其重大的作用。因此，在生字教學(xué)中要教育學(xué)生習(xí)字不能自滿，做人不能自傲。不但要求學(xué)生掌握生字的音、形、義，而且重視生字的書寫指導(dǎo)。讓學(xué)生從一橫一豎中悟得做人的道理，從一點(diǎn)一提中習(xí)得人生的真諦。字如其人，這是寫方方正正的漢字，做堂堂正正的中國(guó)人意蘊(yùn)所在。在生字教學(xué)中傳承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生，感受漢字的美，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)情感。這樣做，超越了具體的語(yǔ)文知識(shí)與識(shí)字技能，凸顯了漢字的民族象征，展現(xiàn)漢字的博大精深，呈現(xiàn)出語(yǔ)文的高層次學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更有價(jià)值的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙希斌著， 魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)[M] 上海，華東師范大學(xué)出版社，出版年份：2013.5