對小學(xué)語文教學(xué)反思的幾點看法

李秀娟

摘要 教學(xué)反思是教師對自己課堂教學(xué)后的思考，捕捉和查找課堂上出現(xiàn)的閃光點與不足，如何進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，也是教師提高自己課堂教學(xué)的一種手段。

關(guān)鍵詞 情境導(dǎo)入;教學(xué)方法;教學(xué)重點;查找不足

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)中對自己教學(xué)過程進(jìn)行修改調(diào)整，將自己的教學(xué)思路或環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行梳理，形成自己的想法，不斷提高教學(xué)實踐的有效性。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？下面談一下小學(xué)語文教學(xué)反思的一點體會。

一、抓住導(dǎo)入進(jìn)行反思

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。”凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會引起注意，學(xué)習(xí)就會有成效。我充分利用學(xué)生的這一特點，設(shè)計好每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中，例如在教學(xué)《苦糖》一課時，我這樣設(shè)計導(dǎo)入的，同學(xué)們都愛吃糖，你們知道糖是什么滋味的嗎？同學(xué)們異口同聲的回答是甜的，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，糖明明是甜的，課文中的作者為什么說糖是苦的呢？同學(xué)們想不想知道？這時就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生讀書興趣。如教學(xué)《秋天的雨》第一課時，我富有激情地導(dǎo)入，根據(jù)今天情況，天助人也，下起小雨，師生共同伴著綿綿的秋雨，一同步入這歡樂的課堂，談?wù)剬η镉旮惺埽箤W(xué)生感受到秋雨的溫柔涼爽。于冬梅老師給學(xué)生提出一個有趣的問題你們腳下是什么？從而知道地球跟人類是息息相關(guān)，加上圖畫的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生用生動的語言夸一夸地球的媽媽，這樣優(yōu)美的教學(xué)情境把學(xué)生引人課文中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)之中，良好的開端是成功的一半，上課伊始，教師就能用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住方法進(jìn)行反思

現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生開放式教學(xué)，教師很難把握每個環(huán)節(jié)預(yù)計多長時間，，而教案只是一個大致的流程，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法。例如教學(xué)《可愛的草塘》一課時，在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如教學(xué)《村居》一課時，“村居”中這兩個字“村”和“居”，可以提問生活中在哪見過兩個字，孩子可能會說，我是哪個村的，在戶口本上見過，爸爸居民身份證上，還有“煙”又在哪見過，爸爸抽的煙是長春卷煙廠的，如果你不去創(chuàng)設(shè)這樣的情境，孩子就只知道它就念村居，不知道是居民身份證的居”等，語文就叫語文，漢字就叫漢字，教學(xué)哪座房子最漂亮的一課，讓學(xué)生夸夸我們的校園，學(xué)生因為自己生活地方，非常熟悉，學(xué)生就有話可說，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分表達(dá)自已所感所想，體驗到成功的喜悅。

三、抓住重點進(jìn)行反思

教學(xué)重點是一節(jié)課的核心和精髓，在教學(xué)時如果不能準(zhǔn)確的把握和挖掘教學(xué)重點，那么學(xué)生也無法掌握和理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，難以體會課文價值所在，所以在教學(xué)時要精心設(shè)計重點。例如：我在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時，我精心沒計了幾個具有價值的問題發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力：作者在開篇的時候為何沒有點明“樟樹”？作者是從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點？人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影紀(jì)念？通過這些問題的設(shè)計提出，學(xué)生的思維得到了快速迸發(fā)，大多數(shù)學(xué)生思考力得到不同程度的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《玲玲的畫》一課時，我先讓學(xué)生自由大聲進(jìn)行朗讀課文，弄清文章的主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中的中心句，通過同學(xué)們認(rèn)真閱讀，很多同學(xué)都找出了本文的中心句“只要肯動腦筋，壞事往往也會變成好事”。這時教師就以這句中心句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義，讓學(xué)生懂得在生活中，只要善于觀察，肯動腦筋，壞事也壞變成好事。

四、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

課程改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展個性，探究合適的學(xué)習(xí)方式，吸收知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于知識結(jié)構(gòu)、教育程度、生活經(jīng)歷及情感和其他形式的因素水平的制約，學(xué)生基礎(chǔ)和特點不盡相同，學(xué)生掌握知識的難度和理解能力會有差異，因此，我們必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生已有的背景知識、知識和經(jīng)驗、認(rèn)知水平，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，提高教學(xué)效率。語文教學(xué)要以學(xué)生的生活背景為切入點，走出課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，積極參加社會實踐，讓每一個學(xué)生都在活動中尋求新的發(fā)現(xiàn)，有新的收獲。讓學(xué)生通過聽、看、想等，積極參與文化生活，立體感知生活，從生活的主人過渡到學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、積極的鼓勵和表揚(yáng)

鼓勵和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，因小時侯成功了某件事受到表揚(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。作為老師應(yīng)當(dāng)合理誘導(dǎo)利用小學(xué)生的這一心理特點，使夸獎成為一種改造、教育孩子的手段。由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，因而教師平時更要多鼓勵、多稱贊。比如學(xué)生在學(xué)寫作文時，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說話，鼓勵學(xué)生以我手寫我心。讓學(xué)生看到自己能說能寫，他們的學(xué)習(xí)興趣就進(jìn)一步提高了。當(dāng)學(xué)生有了成績得到老師的及時鼓勵和表揚(yáng)時，他們的自尊心就得到了滿足、尊重和保護(hù)，稚嫩的心田也會因此而顫動。

六、結(jié)語

總之，要及時有效的進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師課堂教學(xué)的有效手段，也是提升教師發(fā)展的主要渠道和方法，它是通向教師成功的必由之路。只有經(jīng)過不斷反思，使原來的經(jīng)驗不斷地被改變與加工，做到批判的繼承，大膽的改進(jìn)與調(diào)整，這樣原來淺顯經(jīng)驗才會不斷的提煉與升華，從而形成一種堅實理論的支撐，這樣才能促進(jìn)教師長期有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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