用心理學(xué)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)

毛月光

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職生是指正在中等職業(yè)學(xué)校接受教育的學(xué)生。也就是我們常說(shuō)的中專生，這一階段的學(xué)生年齡一般在17--20歲之間，我應(yīng)該在普通高中學(xué)習(xí)，但由于初中成績(jī)不理想，我必須選擇一所中等職業(yè)學(xué)校。這個(gè)年齡段學(xué)生多心理年齡不成熟，加之選擇上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是在初中成績(jī)不太理想的，他們大多被社會(huì)定義為“差學(xué)生”。中職學(xué)校的學(xué)生有大部分是缺乏自信的，他們?cè)谥袑W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，所以很難在學(xué)習(xí)上找到成就感。之所以選擇職業(yè)學(xué)校，也是因?yàn)闆]有辦法，沒有更好的去處。中職生中有很多學(xué)生家庭條件相對(duì)困難，他們的朋友圈和社會(huì)認(rèn)知都較為貧乏，他們渴望被社會(huì)認(rèn)可，但是因?yàn)槠湔J(rèn)知的限制，他們找不到正確的途徑。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，它們是青年的早期階段，也是身心發(fā)展最快，最有活力和最關(guān)鍵的時(shí)期。然而，這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，他們卻因?yàn)榉N種原因找不到自己的定位，使他們的內(nèi)心世界因各種原因而非常不穩(wěn)定和不平衡。我們要做的是根據(jù)自己的心理特征找到有效的教育方法。

一、心理特點(diǎn)

（一）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信

因?yàn)榻逃w制和社會(huì)觀念的影響，中職生普遍感覺自己不如普通高中的學(xué)生，在社會(huì)上不會(huì)主動(dòng)說(shuō)自己是中職學(xué)生，覺得會(huì)低人一等，自卑情緒相對(duì)嚴(yán)重。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法在本質(zhì)上與普通學(xué)校有很大的差異。對(duì)實(shí)際操作的能力要求較高，要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力及觀念，但因其在小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)習(xí)慣了老師作為課堂的主體，他們被動(dòng)地接受了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，新教學(xué)方法的變化，使他們進(jìn)一步的否定自己，認(rèn)為自己什么都不行、什么都干不了。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，普遍存在厭學(xué)心理

很多中職學(xué)生是因?yàn)橹袑W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，才會(huì)選擇中職學(xué)校，他們?cè)谥行W(xué)的時(shí)候沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，進(jìn)而導(dǎo)致了他們?cè)絹?lái)越不喜歡學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己的人生沒有很好的規(guī)劃，他們不知道學(xué)習(xí)是為了什么，不能從學(xué)習(xí)中獲得快樂。而他們之所以選擇上中職學(xué)校，很大原因是因?yàn)樗麄儧]能考上普通高中，如果馬上就業(yè)，一是年齡太小，再有就是缺少一技之長(zhǎng)，很多用人單位不會(huì)聘用這樣的孩子，家長(zhǎng)的心理是孩子還小，如果過(guò)早的接觸社會(huì)，很可能會(huì)讓孩子養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣，放在中職學(xué)校，有一個(gè)管理孩子的地方，讓孩子的心智能夠更成熟，而中職課程的設(shè)立又相對(duì)較專業(yè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松，所以學(xué)生普遍的存在厭學(xué)的心理。

（三）學(xué)習(xí)意志薄弱 攀比心理嚴(yán)重

對(duì)于很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，如果沒有強(qiáng)大的意志，就很難順利走過(guò)這充滿曲折的道路。而且現(xiàn)在的學(xué)生大多有攀比心理，特別是成績(jī)不好的孩子，他們會(huì)把精力放在一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，比吃比穿，甚至還有一部分家庭經(jīng)濟(jì)條件稍差的學(xué)生，也把家長(zhǎng)給的生活費(fèi)用在毫無(wú)用處的攀比上，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的心理狀態(tài)不了解，單純的認(rèn)為是學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，并沒有從根源上找原因，還有一部分家長(zhǎng)雖然自己的家庭條件并不好，但是為了不虧待孩子，在物質(zhì)上盡量滿足孩子，進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生的攀比心理。

（四）叛逆問(wèn)題凸顯

叛逆心理學(xué)是一種單向，頑固和極端思維的習(xí)慣。它以自己的反叛情緒為主導(dǎo)，拒絕善意和輕舉妄動(dòng)。

逆反心理不是逆向思維，更不是創(chuàng)新，而是一種常態(tài)心理，偶爾出現(xiàn)無(wú)關(guān)緊要，到了一定的年齡， 自然就會(huì)消失，但是如果經(jīng)常出現(xiàn)，甚至成為一種常態(tài)，其后果是非常嚴(yán)重的。 它會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)多疑、偏執(zhí)、冷漠等病態(tài)人格，所以我們有必要采取有效的對(duì)策來(lái)克服和預(yù)防。

二、教育方法

中等職業(yè)學(xué)生的這些心理特征不僅給學(xué)校的管理帶來(lái)了困難，而且對(duì)他們的身心健康有很大影響。這嚴(yán)重影響了中等職業(yè)學(xué)生的生活發(fā)展。分析其發(fā)生的原因，找到有效的教育方法。

（一）發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)，最大限度發(fā)展自身特長(zhǎng)

鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們必須運(yùn)用各種手段和方式樹立他們的自信心，增強(qiáng)動(dòng)力，始終保持對(duì)成功的強(qiáng)烈期待。作為中職學(xué)校的教師，我們就要從第一節(jié)課開始關(guān)注學(xué)生，給其自信心，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的發(fā)揮其特長(zhǎng)，給學(xué)生最大的肯定，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的閃光點(diǎn)，給學(xué)生多的鍛煉機(jī)會(huì)，從一系列的鍛煉中找到自信。

（二）循循善誘，溝通理解

教育是一種試用職業(yè)，特別是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師而言。 而是從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，用我們積極、健康的生活觀念去影響他們，我們不能因?yàn)閷W(xué)生犯過(guò)錯(cuò)誤就放棄他，其實(shí)任何學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可，但是他們沒有找到正確方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們只有通過(guò)其他方式引起老師的注意，我們只有時(shí)刻關(guān)注他們，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能給他們希望，從而打動(dòng)他們，使他們找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)對(duì)生活的熱情，并建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

建立生活和價(jià)值觀概念絕不是一次性的事件。我們對(duì)于學(xué)生的教育不僅是文化的傳遞，更是觀念的傳承，正確的觀念要求我們首先要有正確的生活理念，或者說(shuō)要求我們有正確的看待事物的眼光。我們必須接受我們的學(xué)生。我們需要做的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的正確方法。 例如面對(duì)學(xué)生的攀比現(xiàn)象，我們不能一味的進(jìn)行批評(píng)，更主要的是讓他們認(rèn)識(shí)到攀比無(wú)用，學(xué)生階段只有學(xué)習(xí)是主要的，我們不應(yīng)該用父母的血汗錢去比吃穿，只有內(nèi)心充實(shí)、有智慧的人才是最富有的。

（四）正確的認(rèn)識(shí)自己，積極地自我提升

針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)，要求教師和父母對(duì)學(xué)生有極大的耐心，從學(xué)生叛逆行為的根本上找原因，了解他們做事的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)的給他們指出正確的前進(jìn)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，不盲目的自信，制定合理的目標(biāo)，進(jìn)而提升自己的的能力，使自己能夠很好的適應(yīng)學(xué)校，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，逐步克服其缺點(diǎn)。

總之，作為教師，我認(rèn)為“沒有壞學(xué)生，只有教師不能教。”我們只有把握了學(xué)生的心理狀況，才能從根本上掌握行之有效的教育方法，才能使我們的教育更有意義。