淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏教學(xué)的策略

楊柳

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

節(jié)奏是音樂(lè)的基本要素，是音樂(lè)的骨架，是掌握旋律的基礎(chǔ)，任何音樂(lè)都離不開(kāi)節(jié)奏。在音樂(lè)教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不但有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合奏的能力，而且很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)節(jié)奏教學(xué)策略的初步探究。

一、 在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中貫穿節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

1.打擊樂(lè)器進(jìn)課堂，強(qiáng)化內(nèi)心節(jié)奏感

在《新課標(biāo)》中要求小學(xué)學(xué)生能使用如：碰鈴、沙球、三角鐵、鼓等簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，敲打出一定的節(jié)奏。敲敲打打，本來(lái)就是孩子的天性，把打擊樂(lè)器引進(jìn)課堂，學(xué)生易于接受。同時(shí)，打擊樂(lè)器演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節(jié)奏過(guò)渡到三角鐵、沙球、雙響筒、碰鈴等簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器的演奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

2. 借助“指揮”，逐漸培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)奏感

教師的正確指揮動(dòng)作就是內(nèi)心節(jié)奏感的外在表現(xiàn)。當(dāng)孩子們的音樂(lè)節(jié)奏感逐漸向內(nèi)心過(guò)渡時(shí)，教師的指揮無(wú)疑是它們之間的一座橋梁，教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神都能幫助孩子把內(nèi)心節(jié)奏感建立到位。

二、 在音樂(lè)游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生試著打一遍，老師為之糾正或是教師范拍一下，然后學(xué)生跟著教師學(xué)拍節(jié)奏。這只能讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、枯燥的練習(xí)，教師、學(xué)生都覺(jué)乏味。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，有目的地運(yùn)用音樂(lè)游戲進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)。

1.巧用“摘蘋(píng)果”“采蘑菇”節(jié)奏游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“摘蘋(píng)果”“采蘑菇”等都是學(xué)生喜歡的充滿童趣的游戲，在蘋(píng)果或蘑菇上寫(xiě)上一些節(jié)奏或節(jié)奏型，然后讓學(xué)生拍或念，對(duì)了就可以摘走蘋(píng)果或采掉蘑菇，學(xué)生玩起來(lái)都是興趣極高的，有時(shí)還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作節(jié)奏，把摘走的蘋(píng)果或采走的蘑菇自由組合在一起，形成一組新的節(jié)奏，學(xué)生會(huì)很自豪地讓其他同學(xué)來(lái)認(rèn)一認(rèn)、念一念他創(chuàng)作的新節(jié)奏，在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2. “喊名字”節(jié)奏游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間距離。

對(duì)于剛上一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們來(lái)到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，感到什么都新鮮、好奇。作為一星期只有兩節(jié)課的音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)幾十個(gè)新來(lái)的學(xué)生，也覺(jué)得很陌生。為了讓老師及早了解學(xué)生，也為學(xué)生盡快地了解到班里的新伙伴，我采用了“喊名字”的游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。如：我 叫︱張 智‖，我 叫︱朱 晨‖，我 叫︱李嘉 豪‖……要求學(xué)生響亮地報(bào)出自己的名字。

當(dāng)學(xué)生有一定的節(jié)奏感之后，我又在“喊名字”的基礎(chǔ)上增加難度，如：“徐玉 羨︱你的 生日︱ 是幾 號(hào)︱我的 生日︱ 四月 十六︱ 號(hào) 0‖” ……隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，我們還可以在原有的程度上適當(dāng)增加難度，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生既能愉快地學(xué)習(xí)節(jié)奏又能掌握好節(jié)奏。

三、在生活中尋找節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

1.利用兒歌法體驗(yàn)和感受節(jié)奏。

兒歌是低年段學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)各種節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解。在小學(xué)的歌曲教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以按節(jié)奏念歌詞的兒歌教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

比如在教學(xué)一年級(jí)聽(tīng)辨音的長(zhǎng)短時(shí)，我讓學(xué)生看圖念兒歌：

× ×︱ × ×︱ ×× ××︱× ×︱× ×︱×—︱×—‖

小 鴨︱小 鴨 ︱ 嘎嘎 嘎嘎︱小 貓︱小 貓︱喵—︱喵—‖

小 雞︱小 雞 ︱ 嘰嘰 嘰嘰︱老 牛︱老 牛︱哞—︱哞—‖

小 鳥(niǎo)︱小 鳥(niǎo) ︱ 喳喳 喳喳︱?yàn)?鴉︱?yàn)?鴉︱哇—︱哇—‖

在念兒歌時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)兒歌節(jié)奏敲擊樂(lè)器或者用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。目的是讓他們通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏，動(dòng)作節(jié)奏以及樂(lè)器的聲音進(jìn)一步分辨聲音的不同長(zhǎng)短，既活躍了課堂氣氛，也收到了預(yù)期的效果。

2.讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象中的各種聲響節(jié)奏來(lái)熟悉音樂(lè)中的各種節(jié)奏型。

低年段孩子的生活是豐富多彩的，而在這豐富多彩的生活中無(wú)處不充滿著各種與音樂(lè)節(jié)奏相吻合的聲音。如自然界中的下雨聲、動(dòng)物的叫聲、走路的篤聲、拍球的咚咚聲、汽車(chē)的鳴叫聲等。由于孩子們對(duì)這些聲音的熟悉，節(jié)奏教學(xué)將會(huì)生動(dòng)、有趣、易學(xué)、易懂。

四、 在音樂(lè)律動(dòng)中感知節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

1. 利用身勢(shì)動(dòng)作做節(jié)奏律動(dòng)

“聲勢(shì)”是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位，拍擊不同動(dòng)作的不同節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強(qiáng)了趣味性。

例： 教學(xué)× × × × ︱× × × ×︱

師生之間可以用拍手、打肩、叉腰、拍腿四個(gè)動(dòng)作一拍連貫的進(jìn)行。

2. 簡(jiǎn)單的律動(dòng)

教師可以啟發(fā)學(xué)生自編和模仿大象、熊、烏龜?shù)膭?dòng)作和小兔、燕子、企鵝的動(dòng)作。教師通過(guò)敲擊鼓邊（按××節(jié)奏）和鼓心（按× ×節(jié)奏）來(lái)表現(xiàn)各種動(dòng)物走路的生動(dòng)形象，或根據(jù)教師在鋼琴上彈奏按×和×?xí)r值分別組成的旋律表演各種動(dòng)物的走路特點(diǎn)。

還可以用走表示×，用跑表示××，用下蹲表示 × -。練習(xí)“× ×│ ×× ×│× ××│ × -│”節(jié)奏時(shí)，可分小組、個(gè)人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實(shí)踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時(shí)，牢固地掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

五、在創(chuàng)作中熟練掌握節(jié)奏音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)是不能缺少創(chuàng)作的，一時(shí)的靈感會(huì)讓你腦中突然冒出一段旋律，要把它捕捉下來(lái)，就必須知道每一個(gè)漢字都落在哪一種基本節(jié)奏的哪一個(gè)節(jié)奏點(diǎn)上。在反復(fù)聆聽(tīng)、比較、糾正的過(guò)程中，不僅可以再現(xiàn)學(xué)過(guò)的基本節(jié)奏，還會(huì)產(chǎn)生出更多的變化型節(jié)奏。所以創(chuàng)作是掌握節(jié)奏的最高體現(xiàn)。

通過(guò)以上五個(gè)步驟，使得學(xué)習(xí)節(jié)奏一直沒(méi)有脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運(yùn)用。不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，還讓他們?nèi)ヌ剿?、去感知、去表現(xiàn)、去應(yīng)用，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。 從節(jié)奏入手，有利于我們的音樂(lè)教學(xué)，在整個(gè)節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中始終貫穿以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐等新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念，使小學(xué)的節(jié)奏教學(xué)因生動(dòng)有趣、因而有趣而歡樂(lè)、因歡樂(lè)而享受。