新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析

馬濤

摘要：當前，以新高考、新教材為代表的高中新一輪課程改革正在逐步推進，這對高中物理學科教學提出了新的要求。如何在新形勢下有效開展高中物理教學工作是一線物理教師都在思考的問題。基于此背景，各個高中學校都在進行教學模式改革，期望在達成教學目標的前提下豐富高中物理課堂教學，提高學生學習高中物理的有效性。基于此，文章簡要就新課程背景下高中物理課堂教學有效性進行分析探討，以供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：新課改;高中物理;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在新課改理念的指導下，各個高中都在進行創新模式改革，使得其教學方法得到改進，進而達到學習效率提高的目的。而高中物理由于其極具抽象性的特點，很多學生在學習的時候會遇到困難[1]。基于此，本文在新課改理念的指導下對高中物理課堂教學的有效性進行探究，以期對高中物理教師的教學課程提供一定的參考，以便提高學生對物理學習的興趣和能力，為學生提供良好的教學環境。

一、明確物理觀念

根據新課程改革提出的要求，教師在高中物理教學過程中，應當進行教學理念的不斷創新[2]。基于核心素養背景下的高中物理課堂要重視對學生物理觀念的培養，加強學生對物理課程研究范圍的認知，強化學生的物理思維，使學生對高中物理整個知識體系有全面的認識，充分調動學生的學習興趣，使學生在高中物理課堂教學中發揮出積極性與主動性。

例如，講授加速度這個概念時，為了讓學生形成加速度的物理學觀念，筆者利用多媒體向學生播放了如下視頻：賽車比賽時，后面的車子為了能夠超越前面的車子，賽車手不斷地踩油門提高速度，速度從60千米每小時，均勻地增加到120千米每小時。教師可以啟發學生思考：速度是如何均勻提高的呢？每一秒增加的速度又是多少呢？一步步循序漸進地培養學生的加速度觀念，加強對學生物理學觀念的培養，促進學生對高中物理學知識的記憶理解。

二、充分尊重學生學習的主體地位，創設教學情境

在傳統的教學過程中，高中物理課堂的教學往往以教師講解知識點為主，學生幾乎作為被動的知識接收者聽取講解內容。這就使得高中生對于學習物理的興趣大大降低，進而影響學習物理的效率[3]。在新課改理念下，強調學生是學習的主體，因此教師需要充分尊重學生學習主體的地位，結合實際教學目標合理創設教學情境，打造一個以學生為主而教師起引導作用的課堂教學模式。同時，需要注意加強高中學生與教師之間的溝通交流，在營造良好輕松課堂氛圍的同時，方便教師掌握學生對物理學科知識的理解程度。在授課過程中，教師需要充分貫穿整個教材知識，結合高中學生的興趣特點，激發學生對于物理學科的興趣，以提高學生學習的積極性。比如，在高中物理課堂教學電磁感應現象這一章節時，教師可以合理運用教學器材對課本中所提到的實驗進行演示，同時在演示過程中稍加引導，培養學生獨立思考的能力和探索的精神。之后，教師可以隨機抽取幾名同學與教師一同演示實驗過程，方便教師與學生之間的交流和學習。如此一來，學生通過實驗在實踐過程中理解了物理學科的知識，在提高學生對物理學科興趣的同時，還增強了學生的邏輯思維能力和理解力。

三、以情感策略為主線，強化課堂教學的情感交流

教師需要改變傳統教學觀念中教師與學生間的死板關系，在課堂中加強教師與學生之間的情感交流，以促進良好師生關系的構建，豐富學生的內心情感。

首先，教師需要注意尊重學生內心的想法[4]。師生關系是否融洽直接關系到高中物理教學的效率，教師在教學過程中需要充分尊重學生的人格和個性，鼓勵學生表達自己的想法，聽取學生內心深處的想法，進而提高學生的綜合素質。其次，教師在教學過程中可以結合實際教學情況，適當引入故事，提高物理課堂的趣味性。在高中物理課堂教學中，物理知識已經具有相當程度的抽象性了，因此教師授課不宜過分枯燥無味。這就要求教師在講課過程中靈活變通，采取多種方式將枯燥的知識活靈活現地展現在學生眼前。比如，教師在講授自由落體運動章節時，想要提高課堂的故事性和趣味性以引起學生的學習興趣，那么教師就可以將比薩斜塔的背景故事生動形象地講授出來，同時注意引導學生在聽故事時提出自己的疑問或者看法，最后通過物理學科的教學，學生自己就可以解答聽故事過程中的疑問，在這個過程中既提高了學生學習物理的興趣、熱情和積極性，又強化了自身的思維邏輯能力和自主學習探究能力。除此之外，教師還可以選擇利用現代化的多媒體技術進行輔助教學，以此來提高課堂的趣味性。

四、激發實驗探究興趣

興趣是最好的教師。教師激發學生的實驗探究興趣，能使其主動投身于學習中，在課堂上形成良好的氛圍，有效提升教學實效。

比如，教師在人教版高中教材“實驗：用打點計時器測速度”部分內容講解的過程中，引導學生回顧有關運動的知識，出示電磁打點計時器、電火花打點計時器實物，讓其傳閱，介紹計時器上的各個零部件，激發學生的探究興趣。教師還可以利用多媒體教具展示具體的實驗步驟，引導學生將計時器固定于桌面，將紙帶裝在計時器上，啟動裝置電源并用手水平拉動紙袋，觀察紙帶上出現一行小點后，關閉裝置電源。之后讓學生將紙帶取下，從起始點來向后數，按照要求將間隔數記錄下來，計算紙帶從第一個點至最后一點的運動時間，用直尺來測量第一個點至所取最后一點的距離，根據點跡來計算拉動紙帶的平均速度。教師通過激發探究興趣，使學生能主動投身于實驗中，有效提高教學成效。

結束語

綜上所述，新課改理念下高中物理高效課堂的構建需要突破傳統教學模式的束縛，充分尊重學生的學習主體地位，加強教與學的互動過程。同時，當前高中物理課堂教學中存在一些影響學習效率的因素，我們需要結合實際情況積極化解這些影響學生學習效率的因素，進而培養學生學習興趣，引導學生自主探究學習，提升高中物理課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]趙星.高中物理實驗教學的有效性策略初探[J].智力，2020（33）：113-114.

[2]王振虎.新課改背景下高中物理有效性教學策略探究[J].河南教育（基教版），2020（09）：53.

[3]曹懷春.新課程理念下高中物理有效性課堂教學探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：140.

[4]趙勇.新課改背景下物理教學有效策略研究[J].高考，2020（17）：143.