淺談“愛(ài)種子”課堂教學(xué)中提升學(xué)生主題拓展能力的實(shí)踐

張昔兒

摘要：“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在“愛(ài)種子”實(shí)驗(yàn)的背景下定義為“主題拓展”課，主題拓展課型是以“主題”為核心構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)教學(xué)，是跨學(xué)科的融合課型，源于學(xué)科知識(shí)又高于學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科文化。“主題閱讀、腦洞大開(kāi)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、分享評(píng)價(jià)”是主題拓展課的四大環(huán)節(jié)。接下來(lái)，就以《營(yíng)養(yǎng)午餐 》的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，展開(kāi)本課的教學(xué)策略嘗試。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)種子”教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;主題拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《營(yíng)養(yǎng)午餐》是人教版《義務(wù)教學(xué)教科書(shū)? 數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的最后一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。在“愛(ài)種子”數(shù)學(xué)3×4教學(xué)模式里，主要分為自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究和主題拓展三個(gè)課型。“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”是“愛(ài)種子”實(shí)驗(yàn)的背景下開(kāi)設(shè)的一種“主題拓展”課型。“主題拓展”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要內(nèi)容，是在滿(mǎn)足素質(zhì)教育和新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，使用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。主題拓展是全新的教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)中沒(méi)有相應(yīng)或太多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒與參考。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候很困難很辛苦。本文通過(guò)對(duì)主題拓展課的嘗試，研究有效的教學(xué)策略，如何高品質(zhì)的上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，實(shí)施創(chuàng)新的“愛(ài)種子”教學(xué)。

一、著眼于“主題閱讀”環(huán)節(jié)，拓展情境，關(guān)注境中溶理

《營(yíng)養(yǎng)午餐》是學(xué)生既熟悉又陌生的課題，那如何讓學(xué)生對(duì)此課題既感興趣，又感到新鮮呢？“主題閱讀”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。愛(ài)種子實(shí)驗(yàn)背景下的“主題閱讀”環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和拓展，關(guān)注情境中蘊(yùn)含的知識(shí)道理，它是情境和知識(shí)的完美融合。

主題拓展課型中的“主題閱讀” 可以是文字閱讀的材料，也可以依托多媒體技術(shù)（微課、科學(xué)教育片），為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師尋找適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的資源層，選擇合適的呈現(xiàn)方式。因此，我們?cè)谶x閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不僅要看它是否是現(xiàn)實(shí)有趣，還要看它是否能更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。也就是說(shuō)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)的初步思考的同時(shí)，也必須考慮擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)科的素養(yǎng)。

在教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)午餐》時(shí)，我不拘泥于教科書(shū)，我從許多閱讀材料中合理地尋找與教材相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和各種各樣的食物。課始，我用視頻《舌尖上的中國(guó)》，讓學(xué)生感受到中國(guó)的美食文化，視頻里也播放一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)原因?qū)е滤翘熘荒艹悦罪?。“如果他每天都吃米飯，行嗎？”教師巧妙的設(shè)問(wèn)引入課題，有效地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極的心理快速參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

接著，再呈現(xiàn)詳細(xì)的閱讀材料包括有：人體每天所需要的營(yíng)養(yǎng)，如熱量、脂肪、蛋白質(zhì)等概念介紹，以及它們對(duì)身體作用的一些知識(shí)，讓學(xué)生初步了解食物怎樣吃才更有營(yíng)養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聚焦于“腦洞大開(kāi)”環(huán)節(jié)，拓展活動(dòng)，激發(fā)“動(dòng)中蘊(yùn)思”

蘇霍姆林斯基先生說(shuō)，人的內(nèi)心深處有著自己作為發(fā)現(xiàn)者、希望成為探險(xiǎn)家的強(qiáng)烈需求。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，讓他們得到暫時(shí)的滿(mǎn)足，而應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

愛(ài)種子實(shí)驗(yàn)背景下的“腦洞大開(kāi)”是指組織學(xué)生學(xué)習(xí)與主題設(shè)計(jì)方案、事例，開(kāi)展分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容、現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)岢鲎约旱脑O(shè)想，用思維詮釋文化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。那是活動(dòng)的過(guò)程，也是思考的過(guò)程。

三、關(guān)注“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，拓展體驗(yàn)，做好“放不離引”

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不要牽著學(xué)生走，必須放手，為學(xué)生提供充分的材料，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索問(wèn)題，并尋求合作，最后得到解決。

愛(ài)種子實(shí)驗(yàn)背景下的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”是主題學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐操作。可以由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、作品，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，或者小組團(tuán)隊(duì)合作完成設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)交流展示中經(jīng)歷分析、創(chuàng)造等高階思維的挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)意思維。這個(gè)環(huán)節(jié)要求把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，教師要“收放自如”，既給學(xué)生自由的空間和時(shí)間，又要給予學(xué)生適時(shí)的、有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。

學(xué)生利用集體智慧，根據(jù)學(xué)習(xí)材料收集整理數(shù)據(jù)，完成上面的“小組學(xué)習(xí)任務(wù)單”，小組在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí)，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，教師把時(shí)間與空間及探究、交流的權(quán)利都還給學(xué)生，整個(gè)小組討論交流過(guò)程是活而不亂，教師收放自如，讓學(xué)生在有效的合作探究過(guò)程中充分展現(xiàn)個(gè)人或團(tuán)體的思維，讓學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。

四、依托“分享評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，拓展延伸，整合“評(píng)而有度”

數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生的思考、感情相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。愛(ài)種子實(shí)驗(yàn)背景下的“分享評(píng)價(jià)”是恰如其分，評(píng)而有度，是組織學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)互評(píng)”、相互鑒賞，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，也是“主題閱讀、腦洞大開(kāi)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的提升。本環(huán)節(jié)關(guān)注作品的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注個(gè)體的思維發(fā)展和變化，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐环N雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)，并通過(guò)“分享評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生達(dá)到自我反思、自我完善的目標(biāo)，開(kāi)拓彼此思維的廣闊。

在“愛(ài)種子”實(shí)驗(yàn)的背景下，教師對(duì)“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的課堂更有廣度和深度了。“愛(ài)種子”模式下的教學(xué)讓數(shù)學(xué)活動(dòng)課的情境創(chuàng)設(shè)更緊扣知識(shí)，活動(dòng)和思考更緊密結(jié)合，學(xué)生互動(dòng)探索和教師有效引導(dǎo)更攜手一致，課堂評(píng)價(jià)更科學(xué)有度，課堂教學(xué)更高效、高質(zhì)量！讓“主題拓展”（數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)）課散發(fā)出無(wú)窮魅力！

參考文獻(xiàn)

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[2]黃錦標(biāo). “愛(ài)種子”教學(xué)模式下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的探討[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（6）：83.