讓思考引領進步

陳俊妮

摘要：數學學科是我國教育中的主要學科。在小學基礎教育中，數學對于學生而言學習起來較為困難，加之數學學科具有較強的抽象性，考驗學生的思維能力，因此培養學生的數學思維能力至關重要。教師在進行課堂教學時，要注重以學生為主體，發揮自身引導作用，將活躍學生的思維作為主要的教學目標，制定有效的教學策略，幫助學生提高數學的思維能力，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養策略

數學學科是我國教育中的主要學科。在小學基礎教育中，數學對于學生而言學習起來較為困難，而小學階段是學生基礎學習階段，在這個時期學生的思維大多是形象思維，能夠通關觀察了解事物的直觀特征。數學學科具有較強的抽象性，考驗學生的思維能力，因此培養學生的數學思維能力至關重要。

在數學教學中，教師要引導學生將形象思維轉變為邏輯思維，進而降低數學的學習難度，這有利于學生數學思維能力的提升。教師在進行課堂教學時，要注重以學生為主體，發揮自身引導作用，將活躍學生的思維作為主要的教學目標，制定有效的教學策略，幫助學生提高數學的思維能力，提高小學數學教學質量。根據小學生的身心發育特點，制定數學思維的培養方式，幫助小學生打好數學學習基礎。

一、關于小學數學思維的概述

1.數學思維的概念。

數學思維主要就是站在數學學科的角度上，進行問題的思考和解決。在數學學習中具備數學思維能力十分重要，因此家長和教師越來越注重學生數學思維能力的培養。可以根據小學生的身心發展特征，制定符合學生學習情況的教學策略，進一步活躍學生的思維，促進學生數學思維能力的提升，這樣才能達到預期的教學目標，讓學生具備活躍的思維，進行數學、以及其他學科知識的學習，對于提高學生的學習效率意義重大。

2.小學生數學思維的特點。

首先小學生的數學思維大部分都是以形象思維為主，這樣的形象思維導致小學生在學習時，只對自己看得見的東西感興趣，容易被新鮮事物吸引，進而導致他們在課堂學習中難以長時間地保持注意力的集中。其次，學生獨立思考的思維能力弱，主要表現在教師提出問題的時候，由于獨立思考能力弱，學生不能在學習中形成自我學習習慣，對教師表現出過多的依賴，只有教師的幫助和引導下，學生才能完成教師的問題。最后，學生的思維模式單一，他們在解決問題過程中，只能從問題的表面尋找線索，思維不夠靈活，致使學生在學習中的思維會逐漸被固化。

因此，教師要想培養學生的數學思維能力，還是需要從學生本身入手，尊重學生的主體地位，在實際的教學中，在立足于學生身心發展特點，根據學生實際的學習需求，制定有針對性的教學方案，讓學生能夠在教師的幫助下將形象思維過渡到邏輯思維，養成良好的習慣。

二、當前小學數學教學中存在的問題

1.忽略學生的主體地位。

例如，在小學一年級“比一比”的教學中，主要分為比大小、比長短和比高矮三部分內容，為了提高學生在課堂中的參與度，教師可以開展符合一年級學生認知的“游戲教學”，將游戲與教學活動相結合，以“比高矮”為例，根據學生直觀的形象思維，將班級中的學生劃分成幾個小組，讓學生按照小組成員個子的高矮進行排隊，進一步引導學生建立高、矮的認知，在這個過程中教師可以讓學生舉一反三，列舉生活中比高矮的事例，有利于活躍學生的思維。

2.教師的教學方式單一。

在實際的課堂教學中，為了完成教學目標，教師占據了課堂上大部分時間，通常的課堂教學流程為新知識導入——講解——課堂練習——答案解析，為了提高學生的計算能力，教師在講完理論知識后，往往會讓學生做大量的練習題，這種方法固然能夠讓學生提高解題速度，但是容易使學生養成被動的學習習慣，一旦沒有教師的幫助和指導，他們在做題過程中會出現思維混亂的情況，進而不能形成清晰的思路，不利于學生數學思維能力的提升。

三、小學數學思維能力的培養策略

在新課程改革的背景下，教師的教學思想應該跟上時代的發展，在開展教學活動時，貫徹素質教育的全新要求，要突出學生的主體地位，因此在制定教學方案時，要綜合教材內容、大綱要求、學生的學習需求等，在掌握學生身心發育規律的前提下，抓住學生思維能力培養的關鍵時期，使自身的引導作用充分的發揮出來。

1.激發學生的數學學習興趣。

興趣作為培養學生數學思維能力的基礎，在學生數學思維能力養成的過程中起著至關重要的作用。調查研究表明，大多數小學生的學習動機是教師和家長的期望，但是在課堂中學習的積極性則取決于學生的興趣，由于小學生的形象思維，當他們覺得課堂枯燥的時候，自我控制能力差的學生就會尋找其他感興趣的新鮮事物，這也是小學生難以長時間集中注意力的原因所在。因此，教師要意識到培養學生學習興趣的重要性，將激發小學生的數學學習興趣，作為培養他們數學思維能力的基礎，在教學中增添趣味元素，讓學生體會數學學習的樂趣，進一步保持學生的學習熱情。

2.在教學中培養學生數學思維的習慣

在小學數學教學中將數學知識和生活內容深入結合，能夠培養學生基本的數學思維能力。在教學活動中通過數學知識結合日常生活中的問題，能夠幫助學生形成對知識點內容的綜合把握。通過數學思維習慣的綜合建設，強化學生對數學知識的理解和把握。在教學活動中就數學知識的具體情況作出直接相關聯的分析，讓學生的學習與發展得到充分的提升，這種數學思維的構建活動能夠保證學生的學習與綜合發展。

結語

綜上所述，小學階段是學生思維能力養成的關鍵時期，教師要充分了解小學生的身心發展規律，根據學生實際的學習情況，制定有針對性的培養計劃。通過培養學生數學思維能力，引導學生養成自主學習習慣，這樣學生能夠在自我學習過程中，逐漸找到適合的學習方式，形成清晰的數學學習思路，進一步實現全面發展的教學目標。

參考文獻

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