小學語文閱讀教學策略探析

范輝娜

摘要：小學屬于義務教育階段，學生在這個時期接受的教育，會對他們今后的學習、生活和工作發揮長遠的影響。語文是這個階段中非?；A的科目，閱讀教學則是小學語文教育的重中之重。只有學好語文知識，學會閱讀方法，學生才能正確理解其他科目的內容，才能具備良好的語言文字表達能力，才能跟同學、老師或家人進行順暢有效的溝通。有鑒于此，本文根據教學實踐，對小學語文的閱讀教學策略進行探討，希望能夠引起更多的重視，為廣大小學語文教師帶來有益的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;誤區;策略

閱讀是一項最重要的語文基本功，是學生語文能力方面一項主要的內容，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少的能力，也是提高學生語文素養和綜合素質的重要途徑。當前，有些教師教學觀念陳舊、方法單一落后，課外不閱讀，家庭不重視，書源不足，閱讀時間少，沒有良好的閱讀方法指導，學生對課外書籍選擇的錯位等，造成了語文閱讀教學效果不理想，學生閱讀的積極性不高，閱讀水平難以提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的誤區

一是死摳教材或無度拓展。有些教師嚴重依賴教材中的內容和知識，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。盡管教材是最重要的、最基本的課程資源，但教材不是教師唯一的選擇或盲從的權威。新課標倡導開放的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性地使用教材。

二是重分析輕朗讀。當前，閱讀教學從字詞句段篇、從內容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。讀書就是記憶，就是感悟，就是積累思想。心理學研究表明，兒童天然的好奇心使得他們對未知的東西特別感興趣，還給他們閱讀的自由，尊重個性，不求強解，批判地繼承古代讀書的優良傳統指導閱讀教學，則有利于改進當前閱讀教學的弊端。

三是角色錯位，個體學習無指導。當前教師在閱讀課教學中有以下幾種不當的角色表現：一是教師充當了學生課堂學習的召集人。整堂課都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，教師顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。在學生交流討論時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生的學習和認識活動過于膚淺。

二、改進小學語文教學的策略

1.擴大閱讀范圍，拓展學生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感。而語感正是學生學習語文的必要基礎。這方面，教師應加強引導，并與學生家長共同商量，共同為學生閱讀提供寬松的氛圍和良好的條件。教師可在學校圖書室為學生挑選一些適合學生閱讀的優秀課外讀物。另外，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、流行佳作，教師要及時推薦，由學生家長為孩子購買并伴讀。

2.要加強“讀”的指導

《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”所謂“書讀百遍，其意自見”，在閱讀教學中，“讀”是關鍵，是理解文章的重要手段，也是學生必備的閱讀能力。因而只有學生層層深入地讀，從心靈上跟文章作者的情感產生共鳴，才能真正領會文章的種種內涵。要達到這一要求，必須通過讀，讀是閱讀教學中最重要、最基本的活動，貫穿于閱讀教學的全過程。

3.要明確教師的角色地位

作為新課程的實踐者，教師依然是學生學習的組織者、引導者，應當把握好收與放的度，做到心中有數、靈活處理。當學生在自主學習的過程中走進誤區時，教師就應當幫助學生，給予一定的提示，加以適當的引導和點撥。在課堂上，教師還應恰當地發揮自己的組織功能。對于文章的重點部分，教師一定要抓住契機，發動全體學生參與討論、深入體會，不要蜻蜓點水、一帶而過。

4.安排課外閱讀，培養學生習慣

課外閱讀一直是小學語文閱讀教學中一個非常重要而且有效的補充，廣大教師一般都比較重視課外閱讀的作用。只是在閱讀書籍的選擇上，還需要進行一些改進，與學生的興趣進行更緊密的結合。有些書籍很經典，但過于深奧或過于幼稚，與學生的興趣點不符，課外閱讀就會淪為形式，就算要求學生寫讀后感，很多也是敷衍了事。教師要注意傾聽學生的意見，了解學生的具體需求，在推薦書目時根據學生的不同情況有所側重，讓課外閱讀更有效，更有助于培養學生的閱讀習慣。

三、結論

綜上所述，要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要教師提高自身素質，轉變教育觀念，課堂上應以學生為主體，師生互動，優化課堂教學，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。要以課內教學促進課外閱讀，教給學生閱讀方法，推薦適宜的課外讀物，引領學生健康、有效地閱讀，采用靈活多樣的閱讀評價來提高語文閱讀教學水平。這樣不僅能增強學生的閱讀能力，而且可以提高寫作水平，培養個人素養，陶冶思想情操。

參考文獻

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