讓自主之花激情綻放

杜麗蘋?王鑫磊

摘要：進(jìn)入高中階段，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性明顯加強(qiáng)，情緒體驗更強(qiáng)烈，心理和行為具有沖動性和叛逆性。實施班級自主管理，一方面能夠使學(xué)生更好地融入到班集體中來，軟化這個階段所出現(xiàn)的沖動和叛逆心理;另一方面實施班級自主管理可以為高中生提供一個提升自主學(xué)習(xí)、自主意識、自主管理能力的平臺，進(jìn)而為更好、更早地步入現(xiàn)代社會打下良好的基礎(chǔ)。班主任作為班級中不可缺少的一份子，在發(fā)展班級自主管理中起著重要的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級自主管理

班級是實施新課程改革的重要場所，新課改背景下，班級管理需適應(yīng)新課改的要求，確保班級管理目標(biāo)與新課改目標(biāo)相一致。班主任作為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的直接承擔(dān)者，應(yīng)打破傳統(tǒng)的班級管理模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，實現(xiàn)班級的自主管理。通過學(xué)生管理班級的實踐，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。筆者經(jīng)過長期調(diào)查研究和實踐反思，總結(jié)了以下幾個方面。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升管理理念

班級管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，包含的學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，涉及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及多種交叉邊緣學(xué)科，需要科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，只有一流的教育理念才能支撐起一流的教育。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，一系列的新形勢、新問題不斷給學(xué)校教育帶來沖擊和挑戰(zhàn)，班主任僅靠已有的知識難以勝任長期的教學(xué)和管理工作。班主任應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)對管理理論的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的管理方法，提升管理理念;將理論用于工作實踐，進(jìn)行教育研究，通過檢驗、對比、總結(jié)，提高自身理論水平和工作能力，不斷完善、發(fā)展班級管理方式。

二、突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建民主的班級氛圍

傳統(tǒng)以班主任為中心的班級管理模式，班主任權(quán)威性突出，班主任重在“管控”，學(xué)生重在“服從”，學(xué)生缺少話語權(quán)，參與程度不高，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。新課程改革下，班主任必須摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，淡化權(quán)威，充分尊重、理解學(xué)生，以平等、民主的方式去開展工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，建設(shè)人文的班級氛圍。班主任的工作內(nèi)容由“管理”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，充分信任學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去管理班級事務(wù)，將班級交給學(xué)生處理，使學(xué)生由原來的“監(jiān)管對象”變?yōu)椤肮芾碇黧w”，在班級管理中擁有更多的決策權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)，班主任和學(xué)生都屬于班級管理的成員，服從班級規(guī)章制度，形成民主的管理環(huán)境。

三、注重學(xué)生主體意志，師生共建班級規(guī)章制度

傳統(tǒng)的班級管理制度更多體現(xiàn)的是制約功能，有很大的局限性，很難保障班級自主管理模式的良性運(yùn)作。要確保班級管理取得更好的成效，必須建立一套完整的、大家認(rèn)可的、切實可行的規(guī)章制度。在班級規(guī)章制度建設(shè)上，班主任必須考慮全體學(xué)生的廣泛利益，切實突出全體學(xué)生的主體意志，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校規(guī)校紀(jì)和班級實情，經(jīng)過商議辯論、試行總結(jié)，制定出全體同學(xué)一致認(rèn)可的班級管理制度。規(guī)章制度力求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，常規(guī)制度、責(zé)任制度、考核獎懲制度面面俱到，確保班級管理中人人、事事“有章可循”。

四、創(chuàng)新管理模式，人人參與班級管理

改變過去自上而下層層管控的管理模式，消除班級管理中存在的特權(quán)問題，建立平行、平等的管理機(jī)構(gòu)，崗位之間沒有權(quán)力的高低，只存在職責(zé)的不同，相互管理，相互監(jiān)督。平行的管理機(jī)構(gòu)能夠拉近班主任和學(xué)生的距離，增加師生間的交流，老師能夠更好地了解學(xué)生，學(xué)生能夠得到更多的尊重，增加學(xué)生的歸屬感。改變過去少數(shù)班委管理班級的模式，將管理權(quán)交給全體學(xué)生，全員參與班級管理，人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生在管理工作中鍛煉、提升自己的能力，體驗自身在班集體中的作用和價值，樹立主人翁意識。班主任要了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及需求，將每位學(xué)生的特長都運(yùn)用到班級建設(shè)中，將這種差異當(dāng)做是一種管理多樣性的資源，讓每一位學(xué)生都能在班級管理中發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性特點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的管理理念

傳統(tǒng)班級管理中，以成績?yōu)橹笜?biāo)的考核評價機(jī)制使學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，缺少參與管理的意識;權(quán)力過于集中，多數(shù)學(xué)生不能夠參與到班級管理中，缺少責(zé)任感;管理手段僵化，以壓代管，學(xué)生缺少歸屬感。多種原因?qū)е聦W(xué)生對班級管理的理念出現(xiàn)偏差，班主任需要對學(xué)生參與管理的認(rèn)識進(jìn)行糾正和培養(yǎng)。建立多元化的評價機(jī)制，突出綜合素養(yǎng)的重要性，提升學(xué)生的參與意識，激勵、引導(dǎo)學(xué)生全面、深入的參與班級管理;給予學(xué)生更多的信任和肯定，讓學(xué)生在班級管理中獲得更多的成就感，提升學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生深刻體會到自己在班集體中的價值;擴(kuò)展學(xué)生的管理手段，提升學(xué)生的服務(wù)意識，讓學(xué)生深刻體會參與班級管理的過程是為大家服務(wù)的過程、相互幫助的過程、共同努力的過程。

六、重視“柔性”管理政策，剛?cè)嵯酀?jì)

嚴(yán)格的班級規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)，能有效地規(guī)范學(xué)生的行為，能保證班級各項活動有序進(jìn)行，是實現(xiàn)學(xué)生自主管理的重要保障。由于高中生心理、性格特征的多樣性、復(fù)雜性，“由外而內(nèi)”的“剛性”政策在管理過程中缺少對學(xué)生尊嚴(yán)和情感的考慮，有可能導(dǎo)致他們情緒的波動，產(chǎn)生抵觸的情緒，影響管理的質(zhì)量和效果。“柔性”管理是“由內(nèi)而外”的管理方式，是通過心理的疏導(dǎo)、情感的交流、道德的約束，幫助學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，其本質(zhì)就是人性化教育，是“剛性”管理的必要補(bǔ)充。班主任要重視“柔性”管理的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，循循善誘，從內(nèi)心去幫助學(xué)生消除困惑和障礙，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和對成功的渴望，促使這些內(nèi)在的因素成為學(xué)生規(guī)范自我行為的動力。

班級管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，其管理方式對新課改的順利進(jìn)行起到舉足輕重的作用，班主任應(yīng)尊重、信任學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、實現(xiàn)班級自主管理，促進(jìn)新課程改革的深入進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]沙興新，高西棟.“1511”學(xué)生自主管理模式概談[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)出版社），2010，23（6）.