小學數學課堂有效提問之探究

楊立煌

摘要：在新時代發展背景下，人們對教學的要求也越來越高。將新課標提出的數學核心素養落實到小學數學教學中，體現為強化學生的數學體驗和感悟，讓學生對數學知識有一定的了解和掌握。傳統的教學方式已經不能適應現代教學了，現代教育要尊重學生的主體地位，不應采取灌輸式的教育方式，使學生在課堂學習中產生倦怠感。基于此，對小學數學課堂有效提問進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學教學;提問教學;策略

引言

在數學教學開展的過程當中，課堂提問的最終目的就是帶動學生對問題的思考，讓學生加強知識理解，能夠培養學生對問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過程當中，為了保障提問的有效性，教師也應該加強情境創設，運用提問技巧，尊重思維規律。這樣才能夠達到良好的提問效果，對教學的開展起到良好的促進和推動作用。

一、當前小學數學課堂提問現狀

從當前的小學數學課堂教學來說，課堂提問的有效性還遠遠不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學生的心理需求相符，得不到學生配合。也有的提問數量過多，一連串的問題使學生疲于應付，更無法進行深入的思考。還有的提問不注重學生的學習過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優等生的，以此代替了其他不同認知差異的學生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設計與組織，難以真正啟發和引導學生。以上種種問題，使課堂教學的有效性受到影響。

二、小學數學課堂有效提問策略

（一）讓問溫學

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實學生不斷學習的過程也就是不斷遺忘的過程，我們在設計新型教學模式時應當考慮到人的記憶特性，建立一個通過提問讓學生不斷溫故的復習反饋機制。不同于傳統課堂中通過筆頭考試來檢測學生學習成果的方式，教師可以通過定期舉辦“趣味知識問答小競賽”“學生互相提問小競賽”“分小組提問比拼”等趣味教學方式，讓學生自問自答。學生一方面出于愛玩的好奇心理，自然會興致勃勃地參與到趣味教學過程中，積極設計與所學知識相關的問題，另一方面學生在參與的過程中也會出于好勝心而努力地復習已經學過的知識去應對同學提出的問題，在不知不覺中再次鞏固了已經掌握的知識。讓問溫學，其實是讓學生通過趣味小競賽的方式相互取長補短，讓學生在提出問題、回答問題的過程中對所學知識不斷地進行練習。相比傳統的筆頭考試，這種新型的教學模式更能激發學生學習的熱情和興趣，減少學生對數學知識的厭倦感和恐懼感。教師也更容易參與到學生溫習的過程中，及時對自己的教學效果進行評估。

（三）注意對提問時機的把握

在小學數學教學的過程中，課堂提問時機發揮著關鍵的作用。因為提問時機存在問題，提問就難以達到理想的效果，這在一定程度上會帶給學生一定的發展誤區，不利于課堂教學效果的提升。要想更好的把握提問時機，首先要做的就是要在存在思考障礙的時候，給予學生提問。教師要根據數學特點，針對性的進行提問，只要對提問時機做好把握，就能起到良好的點睛作用，實現對學生思維方式的改變，讓學生從正確的方向對問題進行探索和思考。比如：教師在進行《組合圖形的面積》知識教學中，教師可以為學生營造一種開放的教學環境，在利用多媒體讓學生觀察圖中的房子側面圖的時候，教師可以利用學生對圖形的敏感性，趁機提問房子由什么圖形組成的？房子的面積如何進行計算？每個問題都會調動學生的興趣，讓學生可以積極參與其中，保證提問的質量。學生在對這些問題進行思考的時候，因為時機把握得當，所以會實現思維的開拓，得到正確的答案。另外也可以在學生思維缺乏的時候對其進行提問，這個時候可能學生的思考不全面，教師可以通過繼續提問引導學生進行思考。

（四）展現啟發作用，實施有效提問

教師實施的提問一定要具有較強的引導性和啟發性，這樣的提問才是有價值和內涵的。在此過程當中，教師應該結合小學生直觀思維比較強的特點，盡量以層層遞進的方式對問題進行設置。這樣才可以讓學生有一個思考和探究的過程，能夠讓學生逐漸地掌握重點知識，提高學習質量和效率。例如，在講解《圓的面積》這一知識點的過程當中，教師可以先組織學生進行動手操作，比如可以讓學生裁剪一個圓，將圓逐漸剪開，嘗試著對長方形進行拼湊，并借助之前學習的長方形公式對圓的面積公式進行推導和計算。在這時，教師就可以借助問題的方式對學生進行有效的引導，讓學生在探究的過程當中循序漸進。比如，“假如將圓劃分為64、32份等這樣最終拼湊出來的一個圖形會是什么？”“拼湊成的近似長方形中的長寬是原本的圓形的什么？”“如何通過之前學習的長方形面積的推導公式對圓的面積進行計算呢？”通過這樣層層遞進的問題就能夠讓學生在學習的過程當中有一個思考和探究的過程，更加符合學生的思維特點，將提問的引導性充分地展現出來。

結束語

綜上所述，在小學數學的教學中，要想提升課堂教學的有效性，就要發揮提問的作用，開拓學生的思維，為學生的學習營造良好氛圍，保證課堂提問的準確性和有效性，加強學生對于數學知識的理解，在具體的教學實踐中教師也要根據學生的學習特點，制定科學的教學計劃，利用有效的手段引發學生提問，提高學生數學學習的興趣，促進學生綜合能力的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻

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