深度思維視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

于長鋒

摘要：深度思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是很難觸及到的，其主要涉及的內(nèi)容有很多都是學(xué)生想不到、想不透、想不懂的最近發(fā)展區(qū)，因此，深度思維的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與策略，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維真正深度發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的分析、評價(jià)、創(chuàng)新能力以及語文核心素養(yǎng)。基于此，本文針對深度思維視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：深度思維;小學(xué)語文;閱讀;思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個幫助學(xué)生通過語言文字理解不斷獲取各種信息的過程，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)κ澜缬幸粋€全新的認(rèn)知，并且不斷發(fā)散思維，不斷提高自身審美素養(yǎng)。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師通過深度思維教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)重記憶的學(xué)習(xí)方式，深入研究學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)，從而提高學(xué)生求證思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維等。小學(xué)語文統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，包括從單篇課文到主題單元的設(shè)計(jì)，所以教師也要注重學(xué)生深層思維能力的生成，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種教學(xué)手段。

一、運(yùn)用深度思維建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將抽象思維以圖示的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種方式是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的圖示內(nèi)容，如階梯圖、流程圖、線索圖等，將思考的的路徑更加直觀的呈現(xiàn)出來，讓思維可視化，幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確的進(jìn)行思考[1]。以部編教材三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》為例，由于這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在梳理課文，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用魚骨圖將事情起因、經(jīng)過和結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受鮮明的人物特點(diǎn)，通過雙線并行的方式不斷推進(jìn)故事發(fā)展，確保學(xué)生的思維能力得到拓展，從而真正了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文章提煉、整合和篩選信息等重要能力。

又如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《記金華的雙龍洞》時(shí)，這是一篇典型的游覽性課文，所以教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章描寫的游覽順序畫線索圖，同步作者的游覽過程，從而更加深入的理解文本內(nèi)容。在教學(xué)“孔隙”時(shí)，為了幫助學(xué)生真正體會孔隙的狹小，分析作者時(shí)從哪幾點(diǎn)進(jìn)行描述的，所以教師可以利用分層圖理清文章內(nèi)容。

二、運(yùn)用閱讀策略拓寬思維廣度

（一）采用預(yù)測方法

預(yù)測也可以稱之為猜測，指的就是主動前置的思維文本內(nèi)容的以此過程中，在學(xué)習(xí)活動開展前結(jié)合已掌握的知識進(jìn)行的思維活動。小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊預(yù)測閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會利用學(xué)習(xí)支架，從而能夠真正提高自身閱讀能力，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣[2]。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師就可以通過旁批的方式為學(xué)生示范預(yù)測過程，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題、圖畫和情節(jié)來猜測接下來發(fā)生的故事與結(jié)局。而《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，教師就可以將結(jié)尾省略，這不僅是對故事的一種猜測，同時(shí)能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行續(xù)寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容進(jìn)行出發(fā)，從而找出預(yù)測的依據(jù)。

（2）采用提問方法

小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊的提問閱讀策略單元，主要從提出問題和解決問題方面入手，分層推進(jìn)，以階梯式的策略開展閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，著重梳理問題清單，掌握從不同角度進(jìn)行提問的方式，包括提問課文內(nèi)容、提問寫作方法、提問閱讀技巧等;在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，可以利用問題清單篩選問題，讓學(xué)生學(xué)會對問題進(jìn)行分類，如知識型問題，學(xué)生查閱資料就可以找到答案。理解型問題，通過對文章重點(diǎn)研讀就可以找到答案[3]。思考型問題，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在不斷深入思考中找到答案;在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單，從不同角度提問，并篩選出其中的核心問題，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？傊?，在教學(xué)過程中教師要將提問策略徹底落實(shí)，切實(shí)有效的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、采用分析比較策略強(qiáng)化思維的深度

（1）言語比較

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句來掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其中最為有效的手段就是言語比較。例如，《楊氏之子》中的教學(xué)難點(diǎn)是“未聞孔雀是夫子家禽”，教師不僅要讓學(xué)生真正理解這句話的意思，還要讓學(xué)生能夠掌握表達(dá)的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以對比閱讀“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是君家禽”這兩句話，從學(xué)生共同討論兩句話的意思，這時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩句話雖然意思相同，但是表達(dá)方式和蘊(yùn)含的深意都不同[4]。通過言語比較的方式讓學(xué)生更加輕松的掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思維能力和探究能力。

（2）寫法比較

統(tǒng)編教材在落實(shí)語文要素是注重指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，這些內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材中習(xí)得并靈活運(yùn)用。例如，統(tǒng)編教材四年級下冊的主題為“可愛的動物”，其中兩篇課文都是老舍先生著作的，教師就可以巧妙安排課后習(xí)題，如《貓》和《母雞》這兩篇作品，教師可以讓學(xué)生比較在寫作方法上的異同，不同比較能夠讓學(xué)生了解同一主題事物描寫的不同方法，而相同比較可以掌握作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更加深層次的理解文本，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力，從而實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，深度思維不僅決定著學(xué)生思維高度的提升，同時(shí)也代表著思維的縱深發(fā)展。發(fā)展思維是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在需求，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]信青霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式探索[J].新課程，2021（46）：52.

[2]楊調(diào)英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J].新課程，2021（46）：63.

[3]鄭鎮(zhèn).指向思維提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2021（31）：109-110.

[4]吳躍程.小學(xué)語文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的策略[J].試題與研究，2021（31）：115-116.