“雙減”下單元作業有效整合的研究

李娜

摘要：PEP人教版教材每個單元都以話題為核心，單元內各部分都圍繞該話題展開。將一個單元作為一個整體，根據單元主題，創設一個完整的生活化的學習情境。整合和再構相關的教學內容，并進行連續課時的主題單元的教學設計。“雙減”政策的落實提出要減輕學生的課業負擔，把握作業育人功能，嚴控書面作業時間，創新作業類型方式等要求。我們的作業如何布置才更高效？我們從單元整體教學的視角出發，對作業進行整體和系統的設計進行了研究。

關鍵詞：雙減;單元作業;整合

主題單元作業設計是指：在原有認識的基礎上將一個單元的話題進一步延伸拓展，讓學生在學習每個單元的過程中，采取實踐、合作、交流的學習方式，完成一個個互為聯系而且圍繞特定主題的作業，讓學生在完成系列任務的過程中得到親身體驗，對每個單元的學習主題有個整體的認識，在各項作業中體現他們進行研究性學習的價值。也就是：用整合的理念探索高效的英語教學[1]。

作為單元整體教學中的最后把關環節，作業的設計有著其重要的功能：1.檢驗學習效果：2.鞏固學習內容3.促進拓展應用：4.改進教與學：

一、基于單元目標，整體設計作業，也就是一致性

以往我們布置的作業往往只盯著當下教的那節課的內容，缺乏從單元主題的視角來進行作業設計和布置的眼界。這就容易讓學生對所學單元內容產生零碎、孤立和分散的認知。因此，我們從單元的視角整體研讀教材，明確單元目標，合理規劃單元課時，整體設計作業尤為關鍵。

比如四下《My school》這一單元，我們進行單元作業研究時，在原有作業的基礎上，我們主要對以下2項作業進行了調整：

1.知識運用：

在背誦、熟記、表演的基礎上，增加了分層作業：

A： 給各個場所選擇適合的解說詞

B： 整合單元內容，完成對學校各個場所的介紹表格，并至少選擇一各場所介紹出來。

2.拓展提升：選擇一種你喜歡的方式介紹自己的學校

以上各個作業間互有關聯，層層遞進，學生通過作業1學習學校各場所的名稱，初步接觸學校地圖。作業2深入了解學校各場所，以表格形式梳理每個場所的關鍵信息，作業3是一項個性化作業，我們會在單元開始時就布置這一作業，給與學生充分的時間做準備。這一作業采用封測設計，學生可以根據自己的興趣和特長選擇合適的作業方式，充分利用身邊的資源和設備，可以寫、可以畫、也可以拍攝視頻，可以單獨完成，也可以合作完成[2]。每一項作業都有助于學生進一步體驗、理解，使學生獲得更多的成功感，感受學習的樂趣，達到語言、思維、情感同步推進。

三、基于單元板塊，多元設計作業，注重分層性和多樣性

（一）口語表達，提升語用語感

口語表達類的作業設計可以以錄音、配音、表演、口語問答、采訪、調查、自編英語短劇、演唱歌曲等形式展開。其中英語短劇表演一直是深受學生喜歡的作業形式，情景劇場可使學生全身心地主動學習，提高作業的有效性，學生們更是發揮想像力， 經常給我們帶來意想不到的收獲。

比如在完成六年級上冊Unit4 I have a pen pal的口語表達作業時，學生們就對教材內容進行了大膽的改編：學生們課下根據自己的興趣愛好自由組隊，研究各具特色的英語作業展示方式：機器人足球射門現場解說、烘焙品嘗推介會、現場科學實驗秀、虎虎生威的中國鼓介紹展示......英語作業變成了盛大的晚會現場，該作業以教材內容為基礎，但又不局限于教材;在教師指導下，從學說模仿到回答問題，再到分層選擇自己的表演難度，既有需要學生獨立完成的部分，又設計了小組合作完成的部分，符合學生英語語言運用能力發展的多項需求。師生都能在作業探究學習中，收獲到了不曾預約的精彩。

（二） 實踐探究性作業，拓展作業空間

陶行知先生說：“生活即教育”我們在設計英語作業時，要根據學生熟知的生活背景，將作業內容與學生生活感受有機結合，靈活設計實踐性作業，讓學生在生活中尋找英語、學習英語、應用英語，從而促進學生生活體驗與英語知識產生情感共鳴，激發表達欲望。實踐探究類的作業形式多樣，涵蓋面廣，一般會在單元結束時布置[3]。

例如：以單元主題為依托，繪制單元主題小報。學生們課后走進圖書館查找資料、網上下載信息和開展社會調查，將每個單元學到的知識進行整合，結合生活實踐經驗，通過趣味作業帶動知識學習，豐富學習內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果，從而實現課堂教學的有效拓展！

例如學完Unit2 The ways to go to school這一單元后，我們鼓勵學生設計英文版的交通安全主題畫報，在這個過程中，學生們不滿足于教材中涉及到的交通規則，他們查閱了大量的資料，設計了更貼合生活實際的安全畫報，從而豐富話題的廣度，提高學生的語言實踐能力，真正做到“活學活用”。

在六年級上冊學生們學會如何表達去某一地點的路線后，我結合2019年研究的項目化設計《我的學校我做主》，設計了“我是校園小導游”這一實踐作業。學生們設計制作平面圖、繪制路標和引導語，亦或者錄制視頻化身為小導游帶你云游校園。學生們在真實的情景中學習運用語言，這極大的提高了他們的主體參與性，提高了用英語解決實際問題的能力。這樣的作業既圍繞單元主題展開，鞏固了所學，又豐富了單元內容[4]。

再比如我們經常開展的調查探究類作業——探訪中西方節日文化、創意趣味類作業——英語繪本學習記錄單，亦或者配音、續編、改編DIY等等。這些形式多樣的單元整體作業，讓作業真正有效、有益，特別是生活知識的相互滲透，使語言更好的為生活服務。

通過作業了解課堂教學效果，反饋到教學中，真正達到用整合的理念探索高效的英語教學，打造深受學生喜歡的英語“愛學課堂”。

參考文獻

[1]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-15.

[2]陳宗榮.“雙減”政策背景下校本作業的研制與管理[J].福建教育，2021（41）：27-29.

[3]鄧春霞，程力.巧用思維導圖設計小學英語作業——以My E-friend單元作業為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021（09）：18-21.

[4]吳云開，陳惠莉，林鑒，林玉琴.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業的設計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.