低年級語文課堂中學生語感提升的有效途徑

銀有光

摘要：語感，是一種對語言文字的敏銳感知能力。具有這種能力便可以精準把握文字，將文字的魅力創造性的發揮至極致。小學低年級語文，是培養基礎語感的奠基階段，在這一時間短對兒童進行語感訓練，可以幫助提升其閱讀、口語和寫作能力。如何有效進行語感訓練呢？針對這一問題我們展開簡要論述。

關鍵詞：小學語文;低段教學;教學方法

在千百年的社會生活中，我們用各種形式的語言進行著交流，溝通著情感，可以說語言是我們交流溝通中十分重要的符號體系。對于低年級的小學生來說，我們不僅要靠教材和字典進行啟蒙，還要依據有效的語感訓練，從而保證將來其在語文學科獲得更好發展。一定程度上來說，也有利于推廣我國的漢語言文化，弘揚民族傳統，提升整體教學質量。

一、結合課堂朗讀，強化兒童對語言文字的基本感知

無論是在低年級小學語文還是在高年級小學語文教學中，朗讀教學都是一種十分常見的教學過程，也是培養低段兒童語言感知能力行之有效的方式之一。著名的教育家葉圣陶老先生曾經說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”此外，語言學家呂叔湘也曾倡議將培養學生各方面的語感能力作為語文教學中的首要任務。結合人的智力水平發展特點來看，人在兒童、少年時期具有極強的意識和行為可塑性，是培養語文語感的黃金階段。因此，在這一階段開展低年級小學語文語感的培養訓練十分必要。

具體來講，我們可以引導孩子們在課堂上進行多種形式的發聲朗讀，比如引讀、名讀、評價讀、齊讀、配樂朗讀、角色扮演讀等等。當然，照顧到低年級的小學生最初的語文基礎不高現象，筆者認為，我們有必要在課堂上先進行示范閱讀，教師在示范中，要著重將課文的語速、節奏、情感、基調等內容表現出來，如在朗讀到氣氛緊張、形勢緊迫的地方，要語速稍快，語氣重些;而在朗讀到氛圍歡愉、陽光秀麗的地方，要語氣溫和，如沐春風，如此形成鮮明的朗讀對比，讓兒童感受到語言隨著文字的表達而逐漸變化的魅力，進而提升孩子們的朗讀興趣，拓展語感能力。

如在教學《小壁虎借尾巴》的課文時，可以看出“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這是一句疑問句，那么首先應當確定的是在朗讀這句話時語調明顯要上揚，然后我們再進行示范朗讀，學生模仿后教師給出評價，學生再讀，讀后兒童必然有所感慨，此時我們可以引導學生說一說在朗讀的過程中感受是如何的。這樣也可以培養學生的語感。

二、利用活躍、開放的教學情境，恰當滲透語感訓練

低年級的小學生他們的思維方式主要集中在具象化階段，即對抽象的文字符號不感性，而對文字圖片、視頻資料、真實物品等感興趣，因此，我們經常會看到某些兒童在語文課堂學習的過程中或者交頭接耳，或者擺弄桌上的文具等等，這些都是學生被外在的情境所“誘惑”之后的效果。在語感訓練中，我們要避免類似的事情發生，讓兒童心甘情愿的將心思留在課堂上，而不是在被動要求的狀態下，空留一副身軀在課堂上。為此，我們可以結合兒童的思維方式，展開課堂情境的創設，讓學生在具體可感的教學情境中積極主動學習。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以讓學生先朗讀幾遍課文，在對整個故事情節有所把握的情況下，鼓勵兒童參與到課堂上即興演出，以舞臺劇的方式激發小學生的表達和表演欲望，如此，孩子們在表演的過程中不但強化的語言的語用能力，拓展的語感，更鍛煉了學生的勇氣，使得表演的天分得到充分發揮，提升了課堂教學的效率。

三、準確把握文字的深層含義，以想象帶動情緒感悟

語文教材中所載入的作品，都是古今中外各個知名學者、科學家留下的思想和智慧的結晶，是一筆寶貴的財富，尤其是散文和古詩，其不但包括了字面層次的意思，更包括了言外之意，這便是我們通常寫作中所運用到的“一語雙關”表達佳效。在語感的培養中，教師要善于捕捉文字之間流露出的言外之意，然后以此引導學生進行想象和聯想，帶動情緒的感悟和體驗，創造出新的情境和意境。比如，在教學《狼和小羊》時，筆者曾讓兒童進行想象、體會，感受狼和小羊不同的語氣、神態和動作等都是怎樣的，然后激發學生的表達交流興趣，“同學們，大家想一想如何你是羊你會怎樣做呢？那么如果你是狼呢？”在這樣的教學方式下，兒童的學習興趣將會得到充分的激發，從而獲得更深層次的體會和感知，加深學生對語言的感知能力。

綜上所述，在小學語文教學中，對于低年級的孩子們，他們不應當失去培養良好語感能力的黃金時機，我們要做好語文教學引導者的工作，為學生揚起語文求知的航帆，在語文這門學科中自由徜徉，在聽說讀寫方面獲得綜合發展，進一步推進我國素質教育改革得到有效落實，提升語文整體教學質量。

參考文獻

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