在閱讀中感悟，在感悟中積累

李春霞

摘要：隨著課程改革步伐的加快，如何讓學生在閱讀中思考、感悟和積累，是小學教師面臨的重要挑戰。通過加強語文閱讀教學創新，能夠適當地調整學生探究的時間，讓學生們在課堂中閱讀時有感悟、有啟發、有收獲。為了充分調動學生們思維活動的積極性，教師要重視情景課堂、活動問題的設計，使其在閱讀課堂活動中自由地進行問題延伸，促進其思維能力、知識水平得到共同發展。本文結合小學語文教學實際，對語文閱讀閱讀教學創新實施策略進行探究。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;深度教學;策略

從整體角度看，學科學習的關鍵在于學生能否順利地融入思維活動環境。在語文教學中，若欠缺學生參與、學生思維活動，就容易使各個授課環節失去原本的價值，學生難以從中感受到學習帶來的生機與活力，更難以獲得感悟并將其轉化為經驗。因此，加強閱讀活動的引導是教師閱讀授課的重要任務，必須要從語文思維的綜合發展角度出發，保證語文學習內容、語言思維的相互融通，讓學生順利地解讀文章內容、解答問題，打造充滿思維互動、思想碰撞的優質語文課堂。

一、強調自主探究，鍛煉思維能力

在課堂實踐中，教師要主動轉換教育角色，在備課中抓住自身引導者角色身份，以自主探究促進語文課堂活動的有效開展。具體而言，教師要從班級、年級段學生實際切入，對教學手段、技術進行統籌管理，尋找契合學生年齡段特征的教育技術和工具，使其真正成為自主學習的掌控者。教學流程的設計離不開問題的精準設計。所以，教師應合理地安排探究類、問題類環節，確保二者有效交叉融合，使學生在產生問題解決思路的基礎上，以問題方式給予其適當地點撥，以層層推進、步步為營的方式促進課堂教學任務完成，更能促進思考方式、思維活動向深層次發展。例如，在講解“草原”這部分內容時，教師應選取適合學生自主探究的重難點知識，在課堂中預設問題展開活動。比如：“請大家找出心目中最喜歡的句子并討論原因”“這些句子是用什么寫作手法展現草原美景圖的？”通過在課堂中穿插多樣化的探究問題，讓學生加入、融入思想碰撞、思維交流的活躍環境，引發內在探究動力，使其在高度集中的狀態下提升個人語文思維能力，并學會運用寫作手法進行語言表達和寫作。

二、打造動態場景，加深閱讀感悟

情境是帶有特定情感的某種環境，能夠使給個體帶來思維、情感上的觸動，使其迸發出充足的學習熱情。因此，教師結合學生注意力不集中的問題，可以打造動態式情境，讓學生一經情感觸動，便布置探究類活動，讓學生思維下沉到情景中，保證問題解決過程的生機和活力。例如，在講解“大自然的聲音”時，教師準備了聲音、圖像等資源，讓學生在睜開、閉上眼睛的狀態下聆聽小雨落下屋檐、空中雷鳴、田野中的風等聲音。在大家認真聆聽的同時，教師可以設置猜謎問題，讓學生們去猜測聲音產生來源，并給予學生一次回答的機會，讓學生們從中獲得自豪感。同時，教師可以循著動態場景的變化，讓大家對比、分析這些聲音的特點，并推選出代表進行形容。在情境中，學生在思考問題的同時也會出現更多質疑，如為什么要聽和形容這些聲音。這時，教師可以順勢推出重難點內容，讓學生將飽滿的探究熱情轉入更深層的問題中，并引導大家關注文章的好詞句，促使其語文感悟能力、積累能力得到提高。

三、抓住閱讀主題，提高語文素養

在教師耐心的引導下，諸多學生會對教師產生一定的信任甚至是依賴感，很難自主質疑。對此，教師應多設置課文相關的問題陷阱，讓學生在陷入后能夠自主質疑。例如，在講解“落花生”這部分內容時，教師插入這樣的問題片段：“在閱讀全文后，大家是不是發現花生身上的優秀品質很多，但石榴、蘋果身上并沒有什么可取之處？”在這樣的陷阱下，學生自我發現意識、探究意識能夠得到啟發，就能提出不同的看法和見解。如，石榴本身的顏色和葉子的顏色就是一道美麗的風景線;也有同學提出蘋果和石榴都具有一定的營養價值;還有學生認為每個事物存在都有其價值，不能只關注區別否定它們的真正價值。這樣，越來越多學生能夠發出自身的質疑，在教師的稱贊和肯定中發展個人的質疑能力，促進其思維品質得到了提高。同時，學生在感悟文章主題的同時，能夠深入地了解花生的優秀品質，自覺地積累其中的優秀字詞，如“嘗試”“囑咐”，并學會運用字詞造句。

四、結語

綜上所述，閱讀文本和素材中蘊含了豐富的學習資源和文化知識，加強閱讀感悟、積累是挖掘學生語文學習潛能的重要途徑。因此，教師應通過設計自學流程、布置動態化場景、穿插問題陷阱等方式，讓學生沉浸到活力語文場景中，使其審慎地思考中拓展思想維度，在緊張而愉快的狀態下鍛煉個人邏輯思維，感悟和總結精妙字詞的運用，進而促使學生語文閱讀能力、語文素養得到全面提高。

參考文獻：

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