轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主參與學(xué)習(xí)

張麗珍

摘要：學(xué)生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學(xué)生、思維的保姆，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)， 其實質(zhì)是要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師中要注重轉(zhuǎn)變改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生主動地探究知識的欲望，從而敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學(xué)生全面、和諧、主動的發(fā)展。那么，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何真正地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程呢？本文，結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勎业挠^點。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)方式是回歸生活的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中教師要能將枯燥的情節(jié)作適當?shù)卣{(diào)整、改編，用貼近他們實際的生活中情景引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們會覺得親切、自然，易于接受與理解，同時通過多種形式的教學(xué)方式，有趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一些解題方法，從而體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。如教學(xué)《租船》一課：有23人，每條船限乘4人，要租幾條船？列出算式：23÷4=5（條）……3（人），5+1=6（條），學(xué)習(xí)能力較不好的學(xué)生一直無法理解為什么還要5+1，1從哪里來的？老師采取讓學(xué)生自己模擬情境體會，如果我們同學(xué)班去公園劃船，其他同學(xué)都上船，只剩下3個同學(xué)沒安排上船，那要怎么辦呀？只有你們3個人，能不能安排一條船？等學(xué)生肯定要再多一條船時，老師抓緊引導(dǎo)：余下的3人，需要再一條船。

用學(xué)生自己切身生活經(jīng)驗激起學(xué)生的興趣，結(jié)合老師有效的指導(dǎo)，才能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)習(xí)方式是自主探究的學(xué)習(xí)。

探究發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。數(shù)學(xué)課要特別注重學(xué)生主動參與探究，從而建構(gòu)新知。

例如：在教學(xué)《年月日》時，學(xué)生在探究每個月各有幾天，學(xué)生各抒己見，有的說30天、31天，也有的說29、28天，那么到底是多少天呢？接著老師提供2016年至2020年的日歷讓學(xué)生小組活動觀察日歷，學(xué)生們用自己的方法記錄著，思考著，然后通過觀察探索出每一年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天，每一年的4、6、9、11月都是30天，而2月份是28天或29天，在此基礎(chǔ)上引出閏年和平年，最后深化提升到的全年的天數(shù)，可讓學(xué)生通過自己喜歡的方式計算，有的是把每個月的天數(shù)相加，有的則通過剛才認識大小月時（有7個大月，4個小月），發(fā)現(xiàn)可以分別計算出7個大月的總天數(shù)、4個小月的總天數(shù)，最后再加上2月份的天數(shù)，這時教師適時進一步引導(dǎo)比較算法，進而找出優(yōu)化的方法。

年、月、日的知識就在孩子們自發(fā)探究中，有效地展開了，而老師只是適時點撥了大月、小月、平年、閏年等重點知識。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅真正活動了起來，而且主動經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程，提高了教學(xué)的實效。

三、學(xué)習(xí)方式是動手操作的學(xué)習(xí)。

教師要給學(xué)生提供豐富的活動素材，由易到難、由淺到深、由點到面充分感知數(shù)學(xué)特征，讓數(shù)學(xué)模型水到渠成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“操作式學(xué)習(xí)”。比如有一位老師在執(zhí)教的《面與周長》一課時，她尊重孩子的認知，先是引導(dǎo)學(xué)生摸一摸，比一比手中圖形的面與周長（材料：樹葉卡片、平面圖形學(xué)具卡片），這就是用不同的動作來區(qū)分周長和面積的不同表象。接著通過“剝一剝”把一周的邊線剝離出來，讓看不見的“周”變得清晰可見，孩子在充分的活動中，理解“周長”的意義，最后再通過“量一量”識周長（材料：細繩、子等測量工具）。在整個操作過程中建構(gòu)認知并體會到：1.“一周”是指從某個起點出發(fā)還回到這個起點;2、“周長”是對封閉圖形一周長度的刻畫，促使孩子在動手操作中進一步完善周長的定義。

學(xué)生通過豐富的實際體驗獲得了周長的概念，不是說教式的灌輸，而是通過一系列的動手操作活動探索中獲得的知識，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)方式是多元、多角度的評價。

數(shù)學(xué)課堂中教師要運用多元的評價手段，讓學(xué)生始終保持旺的求知欲。課堂上教師的鼓勵語言、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本評價手段，當學(xué)生因為緊張站起來后回答支支吾吾時，教師應(yīng)心等待并給熱情鼓勵。另外，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與方法的不同，評價的方法還應(yīng)多元化，比如：通過同桌評價、小組評價、全班評價，以拓展評價學(xué)習(xí)的時空，促進學(xué)生主動參與，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，課堂中把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗融合起來，引導(dǎo)學(xué)以探究、合作交流的方式對新知進行認知與思考。課堂教學(xué)中，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，有針對性的引導(dǎo)，改進學(xué)習(xí)方法，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中充分、高效互動起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]張秀華.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].新課程（上），2017（09）：170.