幼兒閱讀教育模式的研究

魏惠娟

摘要：近幾年，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀也備受關(guān)注，采取怎樣的閱讀教育模式更有利于幼兒閱讀能力的提高成為學(xué)術(shù)界爭(zhēng)相研究的問題。其中有兩種閱讀教育模式在實(shí)際的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，那就是“感知—探索”和“感知—體驗(yàn)”兩種教學(xué)模式。這兩種閱讀教學(xué)模式在一定程度上提高了幼兒的閱讀能力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的積極性。但是在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，這兩種模式仍然存在著很多不足之處，有待于進(jìn)一步的完善。本文就這兩種閱讀教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，探究其中的不足和完善方法。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;教育模式

一 、當(dāng)今我國幼兒閱讀教育的現(xiàn)狀

從咿呀學(xué)語開始，幼兒就對(duì)那些色彩鮮艷，畫面形象生動(dòng)的圖書有濃厚的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在色彩感知、事物辨認(rèn)、語言能力等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步以后，他們對(duì)圖書的興趣也隨之增長(zhǎng)。在托兒所或幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們或三五成群或獨(dú)坐一隅，津津有味的閱讀圖書。看到精彩之處，孩子們還會(huì)眉飛色舞，邊說邊比劃。可以說，對(duì)于閱讀活動(dòng)，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，但僅僅是孩子的熱情，這會(huì)使他們的閱讀能力提高嗎，答案是不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今存在的一些閱讀模式?jīng)]能有效地使孩子們的閱讀熱情轉(zhuǎn)化為閱讀能力，在目前的幼兒閱讀教育中，與幼兒所表現(xiàn)出的高漲熱情和濃厚興趣相反，我國的幼兒園閱讀教育長(zhǎng)期以來存在著教育模式傳統(tǒng)老舊的問題，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒閱讀能力的提高。

二、如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣的幾個(gè)方法

首先，在閱讀的過程中要及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們要抓住幼兒的這一心理。如：若幼兒在閱讀活動(dòng)中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)龋憩F(xiàn)很出色，問題回答很好，我們就要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)可以教師口頭表揚(yáng)也可以讓小朋友為之鼓掌同時(shí)還可以發(fā)一些小獎(jiǎng)品，如小紅花或小貼畫。幼兒等到的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)越多，他對(duì)這個(gè)閱讀活動(dòng)就越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

其次是教具要色彩鮮明、擬人化。幼兒的思維特點(diǎn)是形象思維，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人擬物，喜歡給周圍的一切賦予生命和情感，因此我們就要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具的制作及教學(xué)的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的極大興趣。

最后，在閱讀活動(dòng)中要加入電化教學(xué)。可以用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音。如：中班的閱讀教學(xué)活動(dòng)《小馬長(zhǎng)大了》，首先課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫片配音（講述畫面內(nèi)容），教師用錄音記錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動(dòng)畫片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上小紅花。

（二）采用這幾種方法后增加了幼兒的閱讀興趣

首先對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的一種肯定，當(dāng)幼兒得到表揚(yáng)后內(nèi)心會(huì)有一種成就感，他學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。如在小班的一節(jié)閱讀課上，有個(gè)幼兒以前非常調(diào)皮不愛看書，但是這次卻安安靜靜地坐在那里仔細(xì)閱讀圖書，這時(shí)候老師獎(jiǎng)勵(lì)給他一朵小紅花，并說這位小朋友今天表現(xiàn)很好，其他小朋友都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。這時(shí)這個(gè)小朋友的就會(huì)有一種自豪感，因?yàn)樗男袨榈玫嚼蠋煹恼J(rèn)可和表揚(yáng)，其他的小朋友看到后也都向他學(xué)習(xí)，安安靜靜的閱讀圖書，因?yàn)樗麄兌枷氲玫嚼蠋煹恼J(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。其次把教具擬人化后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們拿出色彩鮮艷而且形象比較卡通的教具后，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，他們對(duì)這個(gè)可愛的教具充滿了好奇，他們想知道這個(gè)可愛的教具所發(fā)生的故事。既然有了興趣那么在閱讀故事時(shí)他們就會(huì)看得非常認(rèn)真。最后采用電化教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方法，如上文中所講的在中班的閱讀活動(dòng)《小馬長(zhǎng)大了》中讓幼兒幫動(dòng)畫片配音，這種方式是以往閱讀活動(dòng)中沒有出現(xiàn)過的，幼兒都對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，他們都搶著要幫動(dòng)畫片配音，就連平時(shí)那些不喜歡集體活動(dòng)的幼兒也流露出了好奇。總的來說這幾種方法都在一定程度上激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。把這幾種方法加入“感知—體驗(yàn)”和“感知—探索”閱讀模式中，能使得閱讀教育的目標(biāo)更順利完成。

其實(shí)幼兒的閱讀教育模式并不是固定不變的，同時(shí)它也沒有固定的、必須要遵守的模式。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試多種教學(xué)方式，并不斷完善。通過各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒盡快達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇大門的金鑰匙，開啟幼兒的智慧之窗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 刑利婭.啟迪人生[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2008.

[3] 蒙臺(tái)梭利教育研究組.如何讓孩子喜歡讀書和學(xué)習(xí)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2002 .