基于深度學習的初中物理教學策略探析

邱春明

摘要：深度學習本質上是一種以理解為導向、以深度加工與建構為表征的學習，它旨在追求學生的高階思維能力的培養。初中階段學生的思維發展正處于關鍵時期，教師可以通過有效的教學方法引導學生進入深度學習，培養獨立發現問題與解決問題的能力，既是對新課程改革的積極響應，也是培養學生的高階思維的有效途徑。文章結合深度學習的內涵及特征，探討基于深度學習路徑的初中物理教學策略。

關鍵詞：深度學習;初中物理;教學策略

一、抓住認知沖突，激發深度建構動力

教師可以抓住認知沖突，引導學生進入深度學習狀態。在心理學領域，認知沖突是指現有的知識和以往的知識和結論產生沖突。認知沖突是激勵學生深入學習和思考的最主要的動力，特別是對于物理這類課程，探究性比較強，如果教師能夠有效發現認知沖突，利用認知沖突激發起學生的探究欲望，就可以使他們在學習中更加沉浸。在深度學習理念下，教師需要尋找這種認知沖突，善于制造沖突，激發起學生的探究欲望。

比如，講解“浮力”的相關知識時，教師就可以通過一個簡單的實驗來制造認知沖突。教師可以準備一個燒杯，在里面注滿水，請學生猜想：放入一個乒乓球與一個雞蛋，會產生什么現象？學生根據以往的生活經驗，會得出結論：乒乓球會浮上來，而雞蛋會沉入水中。此時，教師就可以請學生思考，乒乓球和雞蛋一個會飄上來，一個會落到底部。那么這兩個物體在水中收到的浮力是否相同。有的學生會認為兩個物體在水中受到的浮力不同，有的學生認為兩者受到的浮力相同。學生給出的猜想都是根據生活經驗而來，他們對于其中的物理原理并不清楚。此時，學生就會產生一種認知沖突。教師可以保留這個疑問，給學生講解關于浮力的原理和知識，這樣學生學習的興趣更濃。又如，教師也可以用游泳的例子，會游泳的人通常不會沉入水中，但是一個相同體重、相同身高的不會游泳的人則會沉在水底。那么這兩個人在水中受到的浮力是否一樣大呢？善于應用這些物理現象創造一個認知矛盾有助于調動學生的思維，使得學生更沉浸在物理學習中。

二、創設生動的物理情境，生成深度學習問題

一定的學習情境有助于提高學生的專注度，使他們深度學習。因此，教師可以在教學過程中創設一定的學習情境，教師可以根據學生的認知特點和學習特征整合多樣化的學習資源，并利用現代新媒體技術，通過視頻、3D動態模型等等，創設情境，讓學生在情境中學習，加深對知識的理解程度。生活中有很多有趣、神奇的物理現象，教師可以將這些物理現象整合在一起，在課堂上進行展示，創設一個學習情境，使得課堂的探究氛圍更濃。學生進入教師創設的情境中，會進行思考，進而提出問題并解答問題，實現深度學習。

例如，在講解“浮力”的相關知識前，教師可以整理網絡上的航母、輪船、潛水艇的圖片和視頻資料，讓學生觀察不同輪船的“吃水量”，進而使他們在情境中提出問題，探究影響浮力大小的因素。教師可以提出如下問題：潛水艇和輪船有什么不同，為什么潛水艇有時可以浮在水面上，有時會在水底？是什么因素導致的？在情境中，學生能夠深入思考，進入深度學習。

三、思維可視化技術搭建知識網絡，提高遷移應用能力

學生只有能夠形成知識網絡，將知識條理梳理清晰，才能在原有知識體系上不斷探索新的問題，才可能實現深度學習。知識網絡幫助學生形成對物理的立體感知，使得學生能夠正確表征知識內容，進而他們才能在解決新問題的時候遷移已有的知識。這與深度學習的內在邏輯一致。深度學習就是給學生搭建邏輯鏈條，讓學生進入更深層次的思考中，探究深層邏輯。因此，教師可以在物理教學過程中

使用一些思維導圖等思維可視化技術，幫助學生找出一個內在的邏輯關系，將初中物理知識串聯起來，形成知識體系。思維可視化技術特別是在課堂小結和復習階段具有重要意義，幫助學生建構知識網絡，并適時反思，有效厘清知識之間的內在聯系，切實提高問題解決效率。

例如，在學習浮力的相關知識時，將前后知識串聯起來，把浮力放在整個力學知識體系之下，使他們聯系其他的力學知識，對比摩擦力、浮力等，找到其中的區別和聯系。這樣一方面學生學習起來條理更加清晰，另一方面他們也可以遷移其他知識理解浮力，進而在學習質量和理解程度上得到一個質的提升。

四、結語

從近年來的中考命題趨勢與知識考查來看，初中物理的學習正朝著情境化、整合型的方向發展，而探究基于深度學習路徑的初中物理教學策略，既是對物理課堂的深度優化，也是對物理核心素養的發展。因此，教師應在物理課堂上營造自由的學習氛圍，創設真實情境并組織體驗活動，來促進學生的深度學習活動的開展。

參考文獻：

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