新文科背景下高職院校思政教育網絡化模式的應用

王婧 郭洋

摘要：近些年來，隨著各類數字化技術的不斷發展，當代高校教育教學以及學生科學培養中，在網絡化技術以及思維下，開始在學生思政教育中引入一些基于數字化技術的教學輔助手段。這些網絡化信息技術手段的使用，不僅可以有效增強思政教學效果，創新學生思政教育思路和模式，更重要的是還能打破原有思政教育的桎梏，開創新的思政教育新生態。

關鍵詞：高校教育;思政教育;網絡化模式

網絡化思政教育模式是指在高職思政教學中，教師在網絡化思維教育模式下，科學利用網絡資源以及網絡手段來對學生進行思政內容滲透以及科學引導教育，從而有效增強學生思政教育效果，增強學生思政內容學習意識，提升其思想意識和道德水平。

一、新文科背景下當代高職院校思政教育網絡化模式引入的價值以及意義

（一）新文科背景下網絡化思政教育有利于當代思政教育現代化建設整體水平提高

網絡化思政教育是我國當代學生思政教育建設現代化以及規范化發展的重要一環，是國家以及學生科學培養有效發展的重要組成部分，因此在當前新文科思政教育背景下，國家以及相關部門應通過對現有的學生思政教育學生培養情況以及其構成方式與方法，布局和措施進行科學的研究和有效的論證，進而在一定程度上提高相關工作人員的認識和水平，有效推動和發展我國學生思政教育科學化的升級與發展，在有效提升其效益的基礎上，科學推動當代學生思政教育現代化發展工作的科學化進步與提升，科學保證其培養效益和生態效益的有效性。此外，隨著國家與人民對于各類思政文化中信息技術手段的不斷引進和使用，在當前國家發展以及學生思政教育發展背景下，如果能夠科學實現網絡化信息技術的有效性融入與發展，那么高校學生思政教育現代化建設就將變得更加科學以及合理，從而有效實現更加有效的思政教育發展革新和科學化持續發展，推動整個高校思政教育的良性發展以及規范化進步。

（二）新文科背景下網絡化思政教育有利于當代思政教育新模態新生態的科學構建

用網絡化教育的手段和方式來促進學生思政教育科學現代化的發展，有效構建新技術以及新布局下的學生思政教育現代化建設新生態結構與模式，其核心思想就是利用新技術新思想下的多元化信息化手段融入模式來推動我國學生思政教育現代化建設的可持續化健康化的發展，推動學生思政教育發展的不斷革新，讓當代基層學生思政教育發展能夠走可持續發展道路，讓學生思政教育發展工作在提升其工作效率的同時，有效的構建生態化的新的學生思政教育發展生態環境。基于此，在當前國家以及人民對于思政教育效率追求下，高校思政教育相關人員應加強自身的職責意識，加深自己新文科背景新視野下學生思政教育現代化建設可持續發展戰略的深刻認知，進而不斷地通過加強自身職業素養，優化與發展思政教育構成模式等手段，有效增強學生思政教育發展有效性的認知，不斷增強自身的綜合水平，科學利用自身的能力與素養有效完善學生思政教育的多元化發展以及升級，有效完成學生思政教育發展現代化建設新生態新模式的構成，推動學生思政教育的可持續發展。

二、新文科背景下當代高職院校思政教育網絡化模式的具體應用性路徑

（一）科學利用網絡化模式構建必要情境

很多教育專家認為，在整個教學活動中，教師最大的作用是通過情境構建等手段為學生構建一個知識需求情境，引導學生在整個情境中，通過自我探究或者合作學習等手段，自我完成整個知識與技能的學習。建構主義思想的核心符合當代教育的核心指導思想，就是對當代新形勢下學生科學培養思想的一種再現以及詮釋。因此，在高職思政教學過程中，教師應積極借鑒這樣的思想和方法，科學有效的鍛煉學生的學習能力，增強學生的綜合水平。此外，任何教學活動都離不開學生的配合，學生是教學活動的主體，是教育優質效果的保證，只有讓學生這個主體自身對于即將學到的知識具備了一定的探究興趣，他們才會主動的調動自己的精力和時間，進而主動地投入到相關技能與知識的學習中。基于此，教師應注重學生技能與知識探究興趣的激發與培養，積極利用網絡化信息化等學生認可且喜歡的方法對學生展開教育，從而保證學生培養效果，保證思政教育水平。

例如在教授學生關于理想價值觀相關內容的時候，教師在教學初期，可以先利用互聯網技術為大家構建一個這樣的教學情境：木木同學即將大學畢業，在一次教育實踐活動中，他看到了一些偏遠地區需要教師的現狀，現現在他面臨著兩個選擇，一個是放下一切，直接去需要教師的學校進行助學教育，另一個則是留在繁華都市，過朝九晚五的平淡生活……情境設立完畢后，教師還可以利用語言來對學生進行科學引導，從而有效激發學生的探究以及學習興趣，增強學生的思政綜合素養。如“如果你是木木你會怎么樣？”“你覺得你這種選擇的具體原因是什么？”等等，用問題引導和情境構建的模式來引起學生的注意，不僅有助于學生思政內容學習探究意識的激發，保證學生培養效果，還能科學提升學生的綜合能力。

（二）科學利用網絡化模式融入多元教學方法

建構主義是當前教育界普遍認可的一種思想，其認為知識與技能的獲得是通過對舊知識的解析來完成的，也就是說針對一個新的問題，我們通過對現有的新知識構成要素進行分析，進而通過舊知識的拓展，來有效完成對新知識的解構，進而推導出那部分不曾掌握的知識，進而在分析、總結以及歸納和最后論證中，有效完成整個新知識的有效性探究，完成系統性知識的構建。情境教學、小組合作學習、問題教學法以及案例教學法和項目教學法等都是基于建構主義學說的一種教學方法，都是通過問題構建-主動探求-有效分析-總結歸納-科學驗證等幾個步驟來完成的。這其實本身就是學生綜合能力培養的重要步驟，符合學生培養學習中的“因果定律”，因此，教師在對學生進行高職思政教學中，不妨科學的將網絡化技術手段和這些教學方法科學結合，從而有效保證學生教育引導效果，增強學生的思想意識和道德品質素養。如教師在進行思政教育理論相關內容知識教學時，可以先利用信息技術手段下的微課平臺運用方式，在課前讓學生對于其中的知識進行預習，明確自身的疑惑問題，接著引導學生主動通過微信群等手段來逐步面對和解決預習中的問題，待學生有了一定的認知之后，再按照科學的方法將他們分為幾個合作探究小組，讓他們在組內通過自我研究或者合作探究論證等方式逐步科學有序的完成所有預習問題的答案推導，并完成合理討論論證。通過這樣的方式，學生的思政思想和學習能力就會得到提升，其學習素養以及思維能力也會得到發展，綜合水平也會得到明顯進步。

（三）科學利用網絡化的模式實施對分課堂模式

混合式對分課堂教學是當代學生科學培養以及教師科學組織教學活動的重要組成部分，其對于學生科學掌握新技能與知識獲取手段，增強其知識獲取路徑以及效率，發展學生綜合素養有著重要的促進作用。有數據表明，在當前基礎教育階段，各級中小學教育實施課上課下網絡輔助教學的比例高達72%，通過網絡自主獲得技能以及知識的學生更是達到87%，甚至在一些發達地區，幾乎95%的學生都曾在自我知識需求下，主動通過網絡教育平臺來自主獲得對應的技能與知識。因此，當代高職階段學生思政教學中，各大學校和教師應積極引入網上網下混合式對分翻轉課堂教學等先進思想和手段，從而有效提升學生培養效果，保證技能以及知識的教授效率，讓學生在有限的學習時間內，無論是技能、知識還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發展。例如在教授學生《中華人民共和國史》相關英語知識的時候，教師首先可以利用互聯網上的慕課平臺或者微課平臺，積極尋找一些先進的對應專業課程以及教學案例，從而引起學生的注意，再將一些學生熟悉的模式或者元素穿插進來，待學生有了一定的了解之后，再將學生分為幾個探究小組，讓學生在組內就剛才的技能以及知識內容進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發探究思想，讓他們逐步構建出新的學習模式以及自身知識獲取策略，增強其學習綜合素養。

（四）科學利用網絡化模式采取云平臺式模式

云平臺教育是當代互聯網時代比較先進的一種教育模式，其主要運作模式來自大數據的分析和解讀。其主要模式是指教師在完成基礎課堂知識與技能教授后，可以讓學生在一個比較好的云平臺上進行對應的練習，而這個云平臺根據學生對應練習的難度、錯題以及答題時間等綜合數據對學生的實際技能與知識優缺點進行科學分析和有效性探究，以此來幫助學生科學認知自己的所學缺陷，并在云平臺上給出的對應輔助、針對性練習中，查漏補缺，有效性完成技能與知識的深度獲取以及牢固性掌握。云平臺模式是當代互聯網輔助教學的一種全新方式，其不僅打破了原有的教育生態模式，還有效地增強了學生的學習綜合素養，促進了學生的綜合能力的提升與發展。如在教授學生政治學知識的時候，教師可以先利用各種教學研平臺來對學生進行引導教育，激發學生對于即將學到知識的興趣，接著利用微課的方式來引導學生按步驟來進行對應知識板塊的學習和研究，并在互聯網實時交流系統支持下，進行小組合作在線探究分析，并科學掌握對應政治學知識。預習完畢后，教師在具體的課堂教學中，可以對學生在討論中存在的問題進行答題解惑，并根據大多數學生的需求進行針對性的講解以及對應練習。在課堂練習完畢后，教師還要引導學生進入對應的教育云平臺，讓學生利用平臺上的大數據分析模式，有效地進行針對性的測評和分析，進而有效增強自身的素養，完成政治學知識的全面掌握和系統性了解。

總而言之，思政教育網絡化模式對于促進學生思政教育培養效果有著明顯的作用，是當代現代化思政教育發展的必然趨勢，當代高職院校應在自身發展模式下，積極引入科學有效性的現代網絡化思政教育手段，從而增強思政教育效果，推動思政教育規范化進步以及現代化發展。

參考文獻：

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