新高考背景下校本課程開發策略研究

張曉

摘要：自從我國實行三級課程管理制度以來，高中學校都開設了內容豐富，類型多樣的校本課程，雖然校本課程的實施取得了一定的成績，但存在缺少整體規劃，內容比較偏理論知識的講解，高中生參與度不高，評價機制也不健全等問題。隨著高考制度的改革，傳統的校本課程在結構設置和授課方式上已然不能滿足當前高考的需求，本文將具體闡述基于新高考背景研究如何開發校本課程。

關鍵詞：校本課程;新高考;開發

校本課程開發是學校開展課程改革，實現育人目標以及立德樹人根本任務的關鍵環節。與當前義務教育階段校本課程相比較，普通高中學校課程開發受到多種條件約束，同樣也是我國三級課程管理實施過程中的重點和難點。當前高考改革為高中校本課程開發帶來了機遇和挑戰。

一、校本課程開設過程中存在的問題

（一）校方開設校本課程多流于形式

雖然目前在大力提倡素質教育，但是應試教育的思想在大家的心中仍然根深蒂固。在高考、各種測試、競賽以及升學的重壓下，學校會將全部的精力、時間以及優秀教師投放高考的科目中，會忽略校本課程的開發。在學校的立場來看，校本課程只是為了滿足課程改革以及素質教育的要求而已，開設校本課程只是學校用來充門面的。基于這種心理，開發校本課程的人員大都是一些能力欠佳、資歷尚淺，甚至是剛剛從事教師職業的年輕教師，校本課程的時間也會被高考科目所擠占或是將其挪作。學校的校本課程管理制度十分松散，機制也不夠完善，基于上述問題導致了校本課程多流于形式，浮于表面。

（二）教師開發校本課程的積極性不高

由于一部分教師的觀念較為陳舊，覺得只要將國家規定的教育課程任務完成了就可以，埋頭鉆研自己所教授的科目，對于校本課程的開發以及實施則沒有那么用心。還有的教師是被學校強制要求開發校本課程，繼而導致教師對于校本課程開發的積極性以及主動性都不高，只是為了應付學校交給自己的任務而已。除此之外，教師還因學校開設校本課程的相關制度不完善，無法保證教師可以獲取相應的補償以及獎勵，因此不愿意參與校本課程的開發。導致校本課程的質量不高的直接原因就是教師開發校本課程積極性不夠高漲。

（三）對校本課程實施的評價標準不一

校本課程開發較為強調學校自主權，這就說明了校本課程的評價屬于一種內部評價，這就導致了評價標準的不統一，評價過程不夠嚴謹等問題，除此之外，還有一些學校在實施課程評價時，評價方式過于簡單，操作流于形式。學校只是在學期末要求開課教師上交編寫的教材、實施的方案、學生的成績等相關材料，這種只重視結果的校本課程評價體系，造成了教師以及學生的應付心態。

二、校本課程開發的重要意義

（一）展示辦學特色

學校如果缺乏辦校特色，那么很難將學校打造為高水平的學校。學校在進行校本課程開發的時候，必須要以學校為基礎，開發校本課程的目標是為了滿足學生發展的需求，從學校的實際需求出發通過多樣化的方式，為學校展示自身的辦學特色提供較多的機會。換而言之，在開發校本課程時，學校要將自身的辦學特色融入校本課程中，根據學校的具體情況以及學生的需求開發校本課程，并通過創造性的方式來將其實現，而此過程也能將學校的辦學特色展示出來。

（二）促進學生發展

校本課程開發最主要的目的是為了學生們的差異化需求得以滿足，從而為學生們提供更多的選擇權，從而使學生們的個性特征能得到更加充分地發揮。幫助學生們得到更好的發展是為了提升學生的核心素養，在校本課程中要將學生作為課程的主體，將以學生為本作為校本課程的教學理念，給學生留下更多的空間來發展思維，學生們的自主學習能力也不斷提升，從而實現全面發展。在開發校本課程時可融入更多的人文知識，以此來實現課內課外的有效結合，學生們與自然接觸的機會也會增多，通過實踐活動習得知識也會得到增長。校本課程在實施的時候，通過不斷的溝通和反饋來為學生們的全方位發展提供重要的保障。此外，通過校本課程的開發，學生們也會有更多的自主選擇的機會，使學生們的個性得以展示出來，教師要創新以及嘗試新形式來開發校本課程，在培養學生們創新能力的同時，也鍛煉了學生們的實踐能力。校本課程的開發為學生們提供了展示自己的平臺，在這個過程中釋放自己的個性和潛能，讓學生們發現自己的長處和特點，從而提升學生們的自信心。

（三）提升教學水平

課程意識就是要求教師在校本課程發展和決策中所發揮的重要作用，同時也包括在美術課堂上進行教學和引導學生進行高效率學習的想法。在課程意識當中，具體包含以下三個方面：評價、發現以及感性。在當前的校本課程中，主要的問題在就是教師對課程意識缺乏一定的覺悟，對于課程改革的理解也相對的片面。教師認為自己只要將課程執行好就可以，對于課程的改革不是很重視，覺得改革的工作應交于相關部門或是專家來負責。此外，一部分高中教師覺得這項工作會變相增加了他們的工作量，所以校本課程開發的重要價值就在于將教師由執行者變為參與者。

三、校本課程開發的有效策略

（一）與學生的具體需求結合

由于我國在大力提倡素質教育，因此，學校對學生全方位的發展要格外注重。高中教學的目的在于增強學生們領悟知識的能力，并提升學生們的核心素養，這也是各門學科的重要要求。但由于學生們的領悟能力以及生活經歷使不相同的，所以學生們對校本課程的體驗感存在著一定的差異。因此教師應在校本課程開發的過程中，要增強各學科的兼容能力，讓所有學生都能夠通過校本課程獲得相應的發展。地域特征是校本課程中的一項重要的特點，因此教師在校本課程中應與學生的實際特征相結合。在各學科進行校本課程開發時，對于學生的評估過程要格外重視，評估的內容主要包括以下幾方面：首先是關于校本課程開發的目的，只有將這一點明確了才能確定好校本課程的整體基調，所以需要高中教師要確定好校本課程開發的目的。其次可以應用校本課程來保護學生們的個性特征，從而可讓學生們有更多的機會來發展自身的個性。可將上述的這兩個問題作為校本課程開發的重要切入點。與以往的學科教學相比，校本課程的最大優點可將學科教學的自由程度顯著提升，但是無形之中也會變相增加各學科教學的難度。校本課程的開發，需要教師按照學生實際情況和具體需求來進行課程設計，從而能夠獲得相應的成果，甚至有時會出現適得其反的效果。校本課程的優勢在于將傳統的教學模式突破，學生們也能有更多的機會用于實踐，但也有學生們可能很難集中注意力的缺點，所以在教師在校本課程開展過程之中，應對其進行靈活的改善，確保教學策略的針對性和有效性，從而可將校本課程的特點更好地展示出來。

（二）明確學生的主體地位

學校開發校本課程的目的在于每一位學生都可得到發展。顯而易見，只有學生們只有真正融入以及參與到校本課程課堂，也可促進學生自身的發展。因此學生們在校本課程中的主體性地位一定要明確好，發揮其主動作用。學生們要主動參與、樂于探究、善于合作、勤于動腦動手，在教師的引導下可獨立地解決問題，創造性地進行學習。學生們所具備的學習品質，決定了學生們未來的發展如何。學生們的學習品質包括了學習習慣以及方法。高中校本課程開發的重要意義就在于確立學生們在課程中的主體性地位，學生們的學習熱情和積極性也可增強，學生們良好的學習品質也可進一步培養，學生們在學習的過程中也可變得更加地專注、嚴謹和自主。在高中校本課程開發中，學生們的話語權應著重增強，尤其是在各學科校本課程開發前，教師應多多地聽取學生們的想法以及意見，在設計高中校本課程時，教師需要重視學生們的感受，以及學習時發生的變化，課堂教學的設計也應該進行變化，從而讓參加校本課程的學生對這門學科產生更加濃厚的興趣，這對學習品質的提升是十分有利的。

（三）提升教師的專業水平

每一個學生都獨具獨特性，這與高中校本課程特點相符，校本課程能使學生們的個性特征得到充分的發展，同時也對高中教師提出了更高的要求。所以，在進行校本課程開發的過程中，要求教師具備更好的能力，具體應該包括以下幾點：首先，要求高中教師具備良好的協調能力，可將不同學生間的個性差異協調好，進而可將校本課程教學氛圍營造得較為熱烈，課堂的兼容能力也可提升，學生們個性上的發展也可得以確保。其次，要求高中教師具備較強的理解力，不可過于單一的評價學生們，因為不同學生們對同一事物的感受是不同的，所以教師應合理評價每一位學生。最后，要求高中教師能夠為學生們的學習提供良好的環境。所以教師需要經常對教學環境進行相應的改變，而環境也決定了校本課程的效果，所以需要教師具備創造學習環境的能力。

（四）完善校本課程評價體系

學校對校本課程評價體系包括以下兩面。一是對教師的評價。教師作為校本課程的開發者以及實施者，影響著校本課程開發的成敗主要教師是否盡到應盡的義務，所以對教師的評價是不可或缺的。對教師的評價應包括制定課程的目標是否契合學校的辦學宗旨，編排的課程內容是否科學合理，實施的教學內容是否符合教學規律，是否能恰當地評價學生，教學準備是否充分，教學態度是否認真等內容。二是對學生的評價，學生們是校本課程的重要參與者，也是校本課程實施的主體，學生學習的狀態和結果也是整個評價體系不可或缺的部分。對學生的評價應包括出勤情況，學習的態度和積極性，參與課堂的狀況以及成果展示等。

四、結語

總而言之，開發校本課程，最大的價值就是保護學生們的個性特征。高中階段各學科與校本課程間有著很強的契合性，所以高中教師可以利用這一點來加強高中各學科教學的效果。在實際的教學中，高中教師應充分考慮到學生間的差異，使校本課程制定得更加科學合理。所以需要高中教師積極提升自身的能力，并明確學生的主體地位，完善校本課程評價體系，學生們的綜合素質能力也可提升。

參考文獻：

[1]趙瑞雪.新高考背景下普通高中學校課程開發研究[D].西南大學，2020.

[2]朱明軍.提升核心素養的高中校本課程開發與實施研究[J].基礎教育論壇，2020（04）：37-39+81.

[3]李永偉.新課程改革背景下高中校本課程開發的實踐探索[J].新課程，2020（03）：123