當前小學數學教學中存在的不足與解決對策

郭進

摘要：新課改對小學數學教學工作提出了更高的要求，新課改理念下，小學數學教學目標不再僅僅是讓學生學習教材中的基本知識，其更加注重的是鍛煉小學生的邏輯思維和技能，使得他們可以將數學與生活實際聯系起來，利用數學知識解決現實問題。但當前，小學數學教學工作還存在一些問題，教師受一些落后教育理念的影響，沒有突出對學生邏輯思維能力的培養，在一定程度上影響了學生創新性思維的養成和學習能力的發展。本文就當前小學數學教學工作中存在的問題展開討論，并提出一些有效的教學策略來解決這些教學問題。

關鍵詞：小學數學;教學問題;解決對策

一、創設生活情境，解決應用性不強的問題

新課標明確指出，數學教學應該結合學生的實際生活，只關注成績、忽略能力的教學問題不僅沒有有效落實新課標的教育理念，也影響了學生的長遠發展。為了解決這一問題，教師可以在教學過程中創設一定的生活情境，結合學生的生活引入一些實際問題，讓學生在生活情境中通過解決實際問題來學習數學知識。生活化情境，使具體的生活經驗和抽象的數學知識聯系起來，這對于提升學生課堂參與度、提升課堂教學效率有非常重要的作用。

例如，在學習計量單位《克與千克》這一課時，教師就可以充分聯系學生的實際生活，在課堂上引入生活實例，創設生活情境，引導學生聯系生活經驗認識“千克”這一度量單位。

比如，教師可以利用多媒體設備，給學生播放一段超市里稱重的情境，讓學生仔細觀察，在超市服務員稱的一袋蘋果的重量是多少，一袋大米的重量是多少。以此，學生聯系過往的生活經驗和視頻中超市服務員稱重的情境聯系起來，建立起對“千克”這一計量單位的感性認知。生活情境使得數學知識更生動具體，有效激發學生的探究欲，使得學生更樂于在生活中發現數學。另外，將超市計算重量的情境將數學知識聯系起來，學生應用數學的度量知識解決實際問題，實踐能力得到鍛煉。

二、融入數學游戲，解決課程趣味性不強的問題

當前，小學數學教學工作存在的另一個重要問題是數學課程缺乏趣味性，教師的教學模式過于死板，在課堂上應用的教輔道具比較少。數學課堂缺乏趣味性會使得數學知識更加抽象，增加了課程的難度，降低了小學生的學習效率。為了提高小學數學課程的趣味性，教師可以在課堂上設計一些數學游戲，以游戲增加課堂的活力，使得小學生更樂于學習數學知識。游戲實踐活動能夠有效調動學生的思維，使得他們思考一些抽象、晦澀的數學知識，激發學生探究知識的欲望，使學生開啟一段全身心投入且充滿快樂的學習過程。

例如，在百分數的相關知識后，教師可以設計一個“銀行家”的游戲：有一位銀行家總共有一百萬資產，他想用這筆資產在5年內做一個完美的投資。他可以選擇將自己的錢全部存在銀行，可以獲得4%的利息，銀行按復利計算收益，利息自動存入本金中;他也可以投資股票，每一年可以獲得10%的收益，除非將股票轉手，否則他每一年將收到本金的10%作為投資收益。在游戲中，學生可以自己選擇投資方案，任意分配資產投資股票或者存入銀行。學生可以結成學習小組，在組內計算各種投資方案的收益，選擇一種最好的投資方法。班級中每位“銀行家”選擇的投資方案都不同，學生將不同的投資方案進行對比，收益最高的學生就是最終最成功的銀行家。這個游戲情境使得這節百分數計算課程變得生動有趣，學生們的學習興趣更高了。

三、問題導思，解決邏輯訓練不足的問題

重知識、忽略邏輯培養也是小學數學教學中存在的一個重要問題。邏輯思維培養具有一定難度，必須要經過長期的積累才能顯示出效果。教師們往往為了會追求功利性的教育目標而忽略對學生邏輯思維的培養，一味關注學生對于理論知識的掌握。為了解決這個問題，教師可以在教學過程中多多設問，以問題引導學生的思維，使學生層層思考，將新舊數學知識聯系起來，進而加深學生對數學知識的理解，并且有效鍛煉他們的邏輯思維能力。教學時提出的問題是引導學生思考的重要途徑。

例如，在“大數的認知”這節課程中，教師就可以應用設問的方式，讓學生思考大數的規律。在講解課程時，首先讓學生聯系舊知識，回憶“萬以內”的數的計數方法，通過聯系萬以內的數的計數方法，學生可以回憶“個”“十”“百”“千”這幾個計數單位的大小以及相鄰兩個單位的關系，之后，教師請學生說一說，在“1000”這個數字后面再加一個“0”，數會變成多少？再進一步在一萬的基礎上依次加一個零、加兩個零一直加到四個零，分別會變成什么計數單位。由此，學生聯系新舊數學知識，通過舊知識的規律分析新知識，進而不斷增強數學邏輯思維能力。

四、結語

總之，教師理應跳出傳統教學理念的束縛，創新教學模式，使得他們可以在數學學習過程中保持較高的興趣，充分調動思維，進而促進邏輯思維能力的發展。

參考文獻：

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