小學(xué)教育落實“教、學(xué)、評”一致性的策略分析

劉兆成

摘要：“學(xué)、教、評的一致性”是以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，從而實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程。它一般經(jīng)過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)、圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)評價活動、根據(jù)評價結(jié)果檢查目標(biāo)實現(xiàn)情況等實踐環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)、教、評的一致性;應(yīng)用策略

對于“教、學(xué)、評的一致性”問題很多教師都想做，但他們做得不好，或者做得不夠好，并且遇到了一些困難。大量的實踐研究表明，學(xué)習(xí)與教學(xué)評價的一致性是有效教學(xué)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，明確了“教、學(xué)、評一致性”的基本內(nèi)涵和實踐步驟，調(diào)查了教師面臨的實際困難，尋找可能的突破路徑。

一、重估考試與評價制度對課堂教學(xué)的影響

由于受考試制度的約束，學(xué)、教、評難以有效協(xié)調(diào)，必須重新評估考試評價制度對課堂教學(xué)的影響，弱化考試評價制度對課堂教學(xué)的負(fù)面影響。一方面，教師需要合理利用考試系統(tǒng)，使考試系統(tǒng)服務(wù)于課堂評價。同時，弱化課堂中對學(xué)生的篩選，弱化分?jǐn)?shù)唯理論，使課堂評價適當(dāng)獨(dú)立于考試評價，不再受考試約束。另一方面，教師有必要充分利用課堂評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。換言之，評價是一種服務(wù)性學(xué)習(xí)。它輔助課堂但不能控制課堂（就像考試評估系統(tǒng)不能控制課堂一樣）。目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。總之，我們應(yīng)該站在以學(xué)生為中心的立場，結(jié)合教學(xué)實踐合理運(yùn)用該體系，走出該體系為課堂設(shè)置的障礙，從注重教學(xué)入手，注重學(xué)、教、評的一體化。

二、重塑教師的教學(xué)與評價觀念

許多教師認(rèn)為教學(xué)等于學(xué)生學(xué)習(xí)。他們把教學(xué)看成是單向的傳遞，而不關(guān)注學(xué)生是否真正學(xué)會了。這一理念影響了他的教學(xué)行為：在設(shè)計目標(biāo)時，只有投入，沒有成就標(biāo)準(zhǔn)，他基本上不會根據(jù)評估來檢查目標(biāo)的實現(xiàn)情況。同時，教師往往將傳輸內(nèi)容的數(shù)量和學(xué)生的記憶作為教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。這個概念也影響了他的教學(xué)行為：在目標(biāo)設(shè)計中有更多的知識點(diǎn)。一些教師不愿意接受觀念的創(chuàng)新，因此他們做出了一些看似理解但實際上是“新瓶裝舊酒”的行為。教師觀念的混亂會影響其課堂教學(xué)行為，使“學(xué)與教的一致性評價”偏離目標(biāo)取向，重塑教師的教學(xué)觀和評價觀可以為“學(xué)與教的一致性評價”的實踐提供價值支持。重塑觀念，即教師要通過深思熟慮和反思來反省自己，打破舊觀念的束縛，迎接新觀念帶來的變化。換言之，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所學(xué)、所掌握、所取得的進(jìn)步。同時，由于個人反省不可避免的狹隘性和局限性，教師也需要依靠教研組和其他專業(yè)力量（如校本培訓(xùn)、課程培訓(xùn)和專業(yè)論壇）的幫助和指導(dǎo)來審視，修改和重塑教學(xué)和評估的概念。總之，教師需要通過各種方式打破教法和灌輸?shù)墓逃姓系K，明確教學(xué)和評價目標(biāo)的重要性，合理定位目標(biāo)，并付諸實施。

三、重建支持學(xué)與教的評價技術(shù)系統(tǒng)

教師不能熟練地運(yùn)用評價技術(shù)，主要是因為大多數(shù)課堂基本上受到傳統(tǒng)評價技術(shù)的限制。傳統(tǒng)的評價技術(shù)以結(jié)果判斷為核心，缺乏對評價結(jié)果的描述和解釋，而“學(xué)與教的一致性評價”只需要教師對評價結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和及時反饋。傳統(tǒng)的評價技術(shù)機(jī)械地概括了反饋方法，難以為學(xué)生提供有效的改進(jìn)措施。但“學(xué)與教的一致性評價”要求評價方法有針對性、多樣化，并高度重視實時改進(jìn)措施。這樣，當(dāng)“不能使用”遇到“必須使用”時，必然會出現(xiàn)評價困境。評價是撬動教與學(xué)的“阿基米德點(diǎn)”，是實施“學(xué)與教的一致性評價”的起點(diǎn)。每一個實際步驟都需要建造一座環(huán)形橋梁。然而，目前大多數(shù)評價并沒有形成一個緊密相關(guān)的體系，難以支撐“學(xué)與教的一致性評價”實踐的循環(huán)發(fā)展。因此，迫切需要重建支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的評價技術(shù)體系，重建評價技術(shù)體系可以為教師熟練有效地使用評價技術(shù)提供一個有序的環(huán)境。作為一個有機(jī)復(fù)合體，評價技術(shù)體系的重構(gòu)包括：明確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，合理安排評價內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)換評價方法，充分利用信息技術(shù)手段，積極促進(jìn)評價結(jié)果的反饋。具體來說，教師首先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個以目標(biāo)為核心的良好的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的評價過程“打下基礎(chǔ)”;其次，針對不同內(nèi)容設(shè)計合理匹配的評價任務(wù)，在實施階段采用多樣化的評價手段，從多角度收集學(xué)習(xí)信息;然后，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入分析信息背后的意義;最后一個關(guān)鍵是評價信息的反饋。教師必須及時就評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通，以規(guī)范教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，有序運(yùn)行，使課堂評價擺脫主觀臆斷和片面觀點(diǎn)，真正發(fā)揮診斷、反饋和改進(jìn)的功能，為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供決策依據(jù)，不斷為教學(xué)循環(huán)發(fā)展產(chǎn)生新的動力“學(xué)習(xí)和教學(xué)評估的一致性”。

四、結(jié)語

“教、學(xué)、評的一致性”實際上給我們帶來了觀念上的轉(zhuǎn)變，使我們在課堂上的思考立足于原則層面，而不僅僅是經(jīng)驗層面。只有在原則層面上思考，我們才能走向?qū)I(yè)化，課堂的成功成為必然。

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