小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

龍金華

摘要：有效的問題情境能培育學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是對古老教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師通過設(shè)置問題情境使二者之間的聯(lián)系緊密、平等，營造師生和諧的氣氛，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情景;策略

引言

新課改提倡應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)造深入探究、動手實踐的機會，問題情景能促進(jìn)學(xué)生思考，利用貼近生活的問題鍛煉學(xué)生思維，有助于教學(xué)的推進(jìn)。教師應(yīng)重視問題情景的積極作用，借助有效的情景激活課堂，只有提高學(xué)生主動性，將知識與情景融合才能更好地傳播知識，強化學(xué)生應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（1）有效問題情境創(chuàng)設(shè)沒有落到實處

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，以認(rèn)識、了解為主，從小學(xué)時期加強對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)，將會為孩子后期其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)實踐中，有的教師會單純因為教學(xué)內(nèi)容的簡單性，對課堂教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容也很單一，沒有生動有趣的課堂氛圍及有效問題情境創(chuàng)設(shè)意識，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，失去對數(shù)學(xué)課程的興趣和主動性;有的教師在課堂教學(xué)中雖然加入了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，但過于形式化，既沒有深入研究，更沒有和學(xué)生進(jìn)行有效互動，甚至為了應(yīng)付檢查等才設(shè)定這類內(nèi)容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

（2）教師的教學(xué)方式較單一

隨著多胎生育政策的落地，適齡入學(xué)兒童相對變多，學(xué)校生源也會變多，老師的教學(xué)壓力也有所增加，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是簡單讀取和教授課本文字知識，沒有重點知識點的引申，調(diào)動不了學(xué)生的思維，單純的“填鴨式”教學(xué)模式。忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生與老師的課堂互動幾乎沒有，積極性減弱，容易出現(xiàn)老師感覺“學(xué)生難教”，學(xué)生感覺“數(shù)學(xué)難學(xué)”的局面。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情景的重要性

（1）培養(yǎng)合作探究意識

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生在交流中探究知識、提高學(xué)習(xí)興趣，然而以往的教學(xué)中，學(xué)生的合作探究機會較少，學(xué)習(xí)缺乏自主意識。有效的問題情景能為小組學(xué)習(xí)提供適宜的話題，引導(dǎo)學(xué)生在交流中分享經(jīng)驗、各取所長，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情逐步提升，解決問題的能力也逐漸增強。

（2）營造良好課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課上的互動主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動參與課堂訓(xùn)練，個性難以釋放，課堂氛圍沉悶。有效的問題情景注重對學(xué)生自主性的激發(fā)，能給學(xué)生更多的自我展示空間，學(xué)生在師生互動、生生互動中大膽嘗試、積極思考，具有較好的參與意識。利用問題情景教學(xué)可以使枯燥無趣的知識變得生動直觀，讓學(xué)生在各種情景中運用知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略的探討

（1）進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂問題情境，指的是將數(shù)學(xué)課本中需要講述的新內(nèi)容知識點置于某個情境當(dāng)中，通過有關(guān)情境的分析來講述數(shù)學(xué)課本中有關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中掌握課程知識，以更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行日常的小學(xué)課程學(xué)習(xí)。但在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣點來進(jìn)行。相比較普通情境而言，與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的情境，更容易引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生深入情境當(dāng)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

（2）使問題情境擁有層次性

小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差較大，尤其是教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時需重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，避免統(tǒng)一化與單一化，應(yīng)當(dāng)與班級學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，制訂一些可以減少差異化的問題情境。同時，教師在創(chuàng)設(shè)比較煩瑣的問題情境時要考慮小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解情況和對數(shù)學(xué)問題的思考過程，需要經(jīng)過由淺到深、由簡到繁的過程，避免學(xué)生在思考問題上花費太多的時間。要擅長把問題分解或者轉(zhuǎn)變，要讓全體學(xué)生都能參加到問題情境活動中。比如，教師在教學(xué)“混合運算”的過程中，必須把問題情境設(shè)置得有層次性，一個原因是學(xué)生計算能力不同，教師必須使問題由簡單到復(fù)雜。另一個原因是混合運算的思考過程較復(fù)雜。所以教師可以先讓計算能力較差的學(xué)生解答淺顯易懂的問題，讓計算能力較強的學(xué)生解答復(fù)雜的問題，這樣全體學(xué)生都可以加入問題情境中，不會有學(xué)生落下。

（3）通過動手實踐的方式來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，不僅是要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，真正掌握數(shù)學(xué)知識，這對于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生來講是非常重要的。這樣既能將學(xué)生所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識變得更加直觀易懂，又能使他們在一次次的實踐過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，不斷提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正做到掌握和吸收知識。比如，在講解“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，教師可先在課堂上對正方形、長方形以及三角形等各種圖形進(jìn)行講解，同時向小學(xué)生提出問題：“我們來回想一下，生活當(dāng)中都有哪些物品是長方形、正方形、三角形的呢？接下來請同學(xué)們和老師一起動手畫一畫這些圖形。”此時，學(xué)生就會對教師提出的問題進(jìn)行思考，并且將想到的圖形在紙上畫出來。教師接下來可以有針對性地對圖形進(jìn)行講解，加深小學(xué)生對圖形的認(rèn)識，使其在實踐能力得到提升的同時，數(shù)學(xué)思維能力也得到更加有效的培養(yǎng)以及鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，相比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式而言，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生以更為理想的狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

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