基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

孫小梅

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，是英語教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了在分級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，包括利用思維圖、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題等以幫助學(xué)生提高思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 思維能力 分級(jí)閱讀

一、研究背景

培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力是新時(shí)代英語課程的主要任務(wù)之一。在英語教學(xué)中，閱讀對(duì)于提高中小學(xué)生英語素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，尤其是語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)發(fā)展、文化品格形成、學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展等方面。

作為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，閱讀一直備受語言教育者所青睞。然而，我們不能停留在教材的教和學(xué)上，還要選擇適宜學(xué)生認(rèn)知能力和水平的讀物供學(xué)生課外閱讀。分級(jí)閱讀是根據(jù)不同年齡段少年兒童身體和心理以及認(rèn)知思維水平，階梯式選擇符合讀者水平的英語讀物，有效補(bǔ)充課標(biāo)教材的不足。在實(shí)際閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)，依舊是當(dāng)下英語教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

二、理論依據(jù)

思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和能力。近期，有教育者提出學(xué)思結(jié)合的語言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)體系，其主要內(nèi)容包括以下三大方面：1.邏輯思維技能主要由分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括能力構(gòu)成;批判思維技能主要由判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)能力組成;創(chuàng)造思維技能主要包含縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。這些思維內(nèi)涵的界定為思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力依據(jù)。

本文擬結(jié)合“大貓分級(jí)閱讀”七級(jí)How to Make Storybooks為例，闡釋在英語分級(jí)閱教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

三、初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

How to Make Storybooks是一本百科類的讀物，介紹了一本書從策劃、制作到完成的詳細(xì)過程，對(duì)學(xué)生來說可操作性很強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。本書在題材上屬于說明文，結(jié)構(gòu)、邏輯清晰。總體難度適中，易于激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

（一）梳理文本，分析語言，有效促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性發(fā)展

1.借助于思維導(dǎo)圖，提升思維的歸納和概括能力

思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于解讀文本，提煉文章結(jié)構(gòu)。憑借簡(jiǎn)潔的文字、線條、圖像等直觀的視覺信息，思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系展現(xiàn)說明文特有的文本特征、行文思路和主要內(nèi)容，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行全景式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生簡(jiǎn)單而高效地提煉語篇主旨與篇章結(jié)構(gòu)，將零散的信息按一定邏輯關(guān)系梳理整合，建立整體和局部的關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維能力。

[教學(xué)片段]

首先教師讓學(xué)生四人一組，每人讀兩個(gè)章節(jié)，概括要點(diǎn);其次，進(jìn)行組內(nèi)信息共享，共同討論梳理文章結(jié)構(gòu)并自制思維導(dǎo)圖;最后，選舉代表展示各組的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

2.利用設(shè)問，發(fā)展分析和比較的思維能力

本書是非虛構(gòu)類文本，是一篇按照工藝流程順序行文的典型說明文，具有科學(xué)性、條理性、中心鮮明突出、語言確切生動(dòng)的顯著特征。通過設(shè)問，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，感知語言，分析比較說明文的體裁特征及寫作風(fēng)格。

[教學(xué)片段]

首先教師提問“How do we make up the story when have an idea？”。學(xué)生四人一組，每組發(fā)一張“Worksheet”（如圖2）， 每人嘗試給“Worksheet”中六小段文字排序，組內(nèi)討論，達(dá)成一致。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第6～10頁，檢查排序是否正確，最后，在組內(nèi)進(jìn)行討論。教師接著問“Do you think so？ ”，“How does the writer tell us how to plan a storybook clearly？”，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。學(xué)生通過分析，感知說明文寫作可以恰當(dāng)運(yùn)用說明方法使文章通俗易懂，比如舉例子、分點(diǎn)列舉、插圖等。

（二）挖掘文本，有效提升學(xué)生批判性思維水平

教師通過閱讀教學(xué)，利用標(biāo)題預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)、結(jié)合文本設(shè)計(jì)判斷和推理活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.通過文章標(biāo)題預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，有效提升學(xué)生批判思維水平

借助于課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本封面的標(biāo)題、插圖等信息，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)，預(yù)測(cè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使他們更好地解讀文本內(nèi)容。

[教學(xué)片段]

教師向?qū)W生展示課本封面，提問“What can you see on the cover？”

學(xué)生觀察封面回答：“Teacher，students，monster...”。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提問“Whats he name of the book？” “How to make storybooks”，學(xué)生回答。教師通過不斷提問，學(xué)生逐步掌握封面主要信息，教師繼續(xù)啟發(fā)“Can you guess what the story will be about？”學(xué)生通過對(duì)問題的思考，激活已知圖示，推測(cè)文本相關(guān)信息，以此為學(xué)生提供語言表達(dá)和思維鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和想象力。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)判斷和推理，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展

閱讀的目的不僅僅是接受信息，更重要的是建立文本與讀者之間的聯(lián)系，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、分析、推理、質(zhì)疑等一系列思維過程。

[教學(xué)片段]

在讀中環(huán)節(jié)，文本介紹為故事起一個(gè)好名字，才會(huì)吸引讀者閱讀，并舉例子：①The Hungry Shark？②Sharks Lunch？③Shark Eat the School？教師引導(dǎo)學(xué)生提問，“Which title will be the best one？ Whats your reason？”，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)判斷給出合理的解釋。有的學(xué)生認(rèn)為是第三個(gè)，因?yàn)榭鋸埢蚓哂邢胂罅Φ念}目更容易吸引讀者。教師追問“Do you have any better one？ ”，學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學(xué)生思考更有趣的名字，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，同時(shí)為發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展

創(chuàng)造性思維是人的思維活動(dòng)具有創(chuàng)新精神或蘊(yùn)含創(chuàng)造性特征，實(shí)際上，就是人對(duì)思維材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括后，產(chǎn)生系統(tǒng)遷移，進(jìn)行創(chuàng)新的組合與分析，從中找出新異的層次性和結(jié)合點(diǎn)。

[教學(xué)片段]

在讀后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“Well have a story making competition.The prize is a popular book.”學(xué)生四人一組根據(jù)所學(xué)的故事書的制作步驟，策劃一本自己喜歡的故事書。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長，分配任務(wù)：一人創(chuàng)編故事，一人編輯，一人配插圖，一人制作封面和目錄。每個(gè)人充分發(fā)揮自己的想象力，共同創(chuàng)作一個(gè)作品。教師提問“Whats your plan of your storybook？Do you think your story is interesting？Do you think your pictures are suitable for your story？”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與創(chuàng)作，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能做到立足于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性地提出問題，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。作為一名英語教師，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，大膽地想象，引導(dǎo)其創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。通過利用思維導(dǎo)圖、標(biāo)題預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)及創(chuàng)設(shè)情境等方式，有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平的提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦