分析當代學生作文困惑，探究新形式的教學方式

宋晨晨

摘要：教學是教師教、學生學的統一活動。在語文的教學活動中，學生掌握一定的知識技能，并使得身心日益獲得微小的發展，內化成自己的品德，是每個學生健康成長的必經之路。當今，高考作文仍舊是語文考試和實踐中非常重要的知識模塊，如何引導學生消除對作文的恐懼感和辯證地分析作文要求，已經成為語文教師日常教學中的常態問題。本文剖析學生作文的困惑，深入探究作文模式，力圖對培養學生的寫作能力有一些裨益。

關鍵詞：高中語文 作文困惑 教學方式

一、淺要分析學生作文困惑

（一）作文擬題不當

作文題目是作文之眼，一個好的作文題目可以讓教師對學生的總括能力略知一二。常態的作文教學中，因立意的正向性而選擇一些傳統題目，使得作文題目陳年老調，極力苛求立意合乎主流，確保穩定發揮。但過度求穩，勢必存在千篇一律和人云亦云，從鑒賞的角度來說，閱讀時非常枯燥且骨感，少了一些擬題的美感。這就要求學生在確保立意積極向上的前提下，勇于創新視角和創新內容，聯系時政，從自己的體悟中發揮文采。當然也有為另辟蹊徑而在題目上大放厥詞的文章，有時在文中仔細尋味尚且能夠自證立意，也存在過度創新伴隨跑題、離題的例子，失去作文本身的正確價值觀導向。在日常教學中，擬題是一個需要被著重強調的部分。如何擬題既能符合考場作文的傳統價值期待，又能在穩定發揮中獨樹一幟，得到一個漂亮的成績，題目往往會成為首因效應的第一塊板磚。

（二）材料不當，行文不暢

高中作文往往以議論性的文章為主，強調實用的邏輯性和辯證的思維發散。不少學生在寫的時候，會在記敘部分下很多筆墨，導致重點部分剖析不足;又或者是議論時反復口號式論述，看似有氣勢，實則空洞無物，讀完回首了無印象。內容的安排和呈現既不符合文體特征，也不具備一氣呵成的連貫性。這是因為寫作時，學生未站在讀者立場去考量文章本身的可讀性。從自己身邊的故事兔起鶻落般聯系世間之道，這樣線條感舒暢的作文對于讀者思考有更好的引導作用。從拖沓的記敘文陡然轉向議論的核心，打斷思考，行文怪異。還未針砭時弊，已經塵埃落定，循環式重復“論點”，卻沒有把論據理成一條脈絡清晰的邏輯鏈。讀者在閱讀時自然體會不了寫作者想要表達的那份義正詞嚴的論點，更加談不上感同身受。沒有理據的文章正是對“為時而做”的一種反面佐證，但凡經久不衰的作品，第一特征便是內容上的理據能夠讓讀者有思考的欲望。

（三）語言美感不足

精致的語言是一篇耐讀文章的好皮囊。學生十多歲的年紀決定了他們閱歷稍顯不足，適當包裝的語言便成為讓千字以內的短文賞心悅目的良劑。“斯是陋室”也可以在雕琢之后煥發“馨”的一面。文辭的清麗與優美是一個值得被推廣的優點，尤其在高中階段，模仿是習得的前提，文字表皮更是習得的第一步，語言的外表和內核的合力讓文字爆發力更強大。課堂內外我們讀過很多言之鑿鑿的流水賬，拖沓的口語化表達較多，書面語運用不夠恰當，閃光點較少，片段式的語言文字練習即便是在高中課堂也是必不可少的。讓學生互相分享讀書的心得，適當的模仿自己喜歡的作家的語言風格，更有益于激發學生對語言本身美感的體味和欣賞，在此基礎上，逐漸形成自己獨立的行文風格。作文教學也是培養學生對美的品鑒的過程。

二、做好寫作積累，努力提高自身思想水平

“讀詩三百首，不會作詩也會吟。”作文同樣如此，學生的課外閱讀量并不少，但質量卻是值得探討的問題。現代學生提及一些電子漫畫小說時，閱讀量驚人，但其中能夠啟迪學生思考和值得學生模仿的作品少之又少。“整本書閱讀”已在全國陸續開展，這是一項對學生精致閱讀和精細閱讀非常有意義的嘗試，只是初期階段，我們也需要在活動之外，針對學生的具體差異有的放矢地具體落實。在精致閱讀之后，讓學生獨立完成個人札記，記錄自己的思考過程和心得，教師在觀望的同時，適當拋出問題恰當引導，適當提出要求幫助學生跨出更高的發展區。如何選擇一本書？怎么去讀？讀后之后應該做什么？這些都是需要我們用多年的實踐慢慢陪著學生一同成長才能有些許成果的問題，閱讀是終身的學習，學習是終身的成長，成長是生命的縱深厚度。沒有閱讀的語文只能流于表面，沒有大量閱讀的文學缺乏文學的韻味，沒有閱讀的廣度不利于思維的活潑和敏捷。

作文的學習不可能一蹴而就，大量的閱讀勢必能夠幫助學生先對好的文章、好的思想有一個“成竹在胸”的框架印象。在廣泛閱讀之后對于一部分書籍再次閱讀反復思考，幫助學生加深印象，合理化邏輯。語言的刺激，邏輯的互應，道理的闡明，價值觀的塑造。一步步一層層良性循環，最終讓學生在閱讀習慣的養成過程中，“樂讀”之后樂于去思考，樂于去模仿，樂于去收獲自己獨立思考之后的成果，幫助學生積累閱讀與寫作中的成就感。如今要求高中生寫作結合實際，聯系生活，要善于對素材進行積累，不僅僅是對時政材料的搬運，能力的差別更多體現在自身的思辨水平上。這不僅僅是模仿語言的運用，更是讀后的沉淀和理據的邏輯推導。

三、寫作訓練時，由側重寫作技法訓練轉為多角度分析問題的思維性訓練上來

一篇好文章要有立意有行文，立意的準確，行文的流暢，語言的潤澤，結構的巧妙都蘊含考據。語文的學習成為當代任何一個年齡階段的學生學習的必要科目，作文是語文中的一個重要組成部分，作為語文教師，努力分析學生寫作中存在的問題，深入探究教學方式，因材施教，運用新穎且容易接受的模式為學生上課，幫助學生解決實踐中的問題，看著學生的作文水平一步步得到提升也是一件責無旁貸且幸福的事情。殊途同歸，不同的學生寫出不同的文章，不同的老師也會對作文有不一樣的教學方法和教學經驗。但技法的傳授不能僅僅停留在“老師努力說，學生拼命記”這一刻板的生成方式中，教學相長更多的是在過程中抓住自己的巧妙處：學生行文時巧妙的切入點和銜接處，老師巧妙地啟發和反饋。在師生互動中幫助學生找到舒適的行文方式，幫助教師找到舒適的教學手段，讓文章的生成更有靈動性。

四、社會實踐對教師和學生提出了更高程度的要求

社會的發展對人與物提出更多和更高層次的要求。讓學生意識到多參與社會實踐有助于提高寫作能力，不能為了一場考試而把閱讀的視角禁錮在書本知識中，而應該把認知的重點放在實踐上。如今國家更加強調學生的實踐能力，不再單一地傳授文化知識，這就要求教師和學生增強實踐意識，改變原有的思想觀念，將知識與實踐相結合，提高自身寫作水平。傳統社會“國之大事，在祀與戎”。今天一個人成為一個獨立的個體，一個有責任感的社會一員，“人”之大事不僅需要物質世界的完滿，更需要精神世界的豐盈。寫作不再只是應試的手段，也是現代社會每一個“人”表達情感和記錄人生歷程的方式。寫作的務實不再局限于分數，更是體現在社會對于現代文明中我們每一個生命個體的時代要求。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

責任編輯：黃大燦