教育公平在幼兒園教育過程中的分析

何雙燕

摘要：在近些年教育領(lǐng)域一直在對教育公平展開深入探究。學(xué)校教育和課堂教學(xué)都是展開教育的主陣地，是實(shí)施教學(xué)活動過程的主陣地，在教育過程中教育公平與否會直接影響學(xué)生的個體發(fā)展，進(jìn)一步影響在教育領(lǐng)域中教育公平的真正實(shí)現(xiàn)。幼兒教育主要在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，在幼兒園的教育過程中很多教育細(xì)節(jié)都會影響教育公平，因此幼兒教師必須重視教育公平，善于發(fā)現(xiàn)在教育過程中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，并做出相應(yīng)改進(jìn)，確保每位幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育公平;教育過程

前言：

從某一角度上來看，幼兒園教育過程中的教育公平會直接對社會公平的實(shí)現(xiàn)帶來影響，對此，幼兒教師就必須正確看待教育公平。教育公平不僅僅是促成社會公平的重要基石，同樣也是構(gòu)建和諧社會的重要條件。幼兒教師就要從教育公平的理念出發(fā)，對幼兒園教育過程進(jìn)行細(xì)微觀察和深層思考，要善于發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的不公平問題，并做出相應(yīng)改進(jìn)和調(diào)整，這對提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展、確保幼兒全面健康發(fā)展都有著很大的幫助。

一、在幼兒教育過程中實(shí)施教育公平的內(nèi)涵

在幼兒教育過程中，實(shí)施教育公平主要指的是在幼兒園課堂上教師會平等尊重每位幼兒的受教育權(quán)與發(fā)展權(quán)，會公平對待有著不同能力水平和不同個性的幼兒，教師還會根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和性格愛好選擇與其相適應(yīng)的溝通方式和教學(xué)方法，明確幼兒間的差異化，通過調(diào)整教學(xué)方法來促進(jìn)全體幼兒的健康發(fā)展，為幼兒打造一個更和諧的課堂。[1]

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)過程中存在的不公平現(xiàn)象

雖然幼兒教師在教育過程中比較注重追求教育公平，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在許多教育不公平的現(xiàn)象。以下對幾種不公平現(xiàn)象進(jìn)行簡單列舉：

（一）課堂空間上的不公平。在展開教育活動的過程中，不同座位上的幼兒參與活動的感受和機(jī)會都是不均等的，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)靠近教師的幼兒有著較多參與活動的機(jī)會，并且在教育過程中受教師的關(guān)注程度也比較高。

（二）課堂時間的不公平。雖然說課堂時間是固定的，但對不同幼兒來說，幼兒在固定時間內(nèi)接收到的教育信息和和實(shí)際發(fā)展有著很大的差異。

（三）師幼互動過程中的不公平。整個幼兒教育過程都是師幼互動的過程。在這個過程中，教師對互動內(nèi)容和現(xiàn)象以及時間上的把握都存在個體差異性，這就導(dǎo)致教育過程中師幼互動存在不公平。

（四）教學(xué)內(nèi)容的不公平。在整個教育過程中課堂教學(xué)知識是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，由設(shè)計(jì)者根據(jù)社會經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容并編進(jìn)教材的，設(shè)計(jì)者在編寫教材的過程中難以避免的會加入自身的主觀性。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將相同的教學(xué)內(nèi)容用相同的教學(xué)方法交給不同的幼兒，會受到幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力不同的影響，使部分幼兒無法接收到相應(yīng)的教學(xué)知識，從而使得幼兒發(fā)展存在差異性。

三、幼兒園教育過程中實(shí)施教育公平的策略

為了使全體幼兒都能獲取公平的教育，幼兒教師就需要采取有效策略來解決當(dāng)前教育過程中存在的不公平問題。[2]

（一）合理安排座次。教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力以及身高等特點(diǎn)，調(diào)整幼兒的作詞，并采取定期輪換的方式，教師要有意識地多給予遠(yuǎn)離教師座位的幼兒一些關(guān)注。

（二）教師要樹立公平教育的觀念。教師要尊重幼兒的人格與尊嚴(yán)，將教育公平理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和師生互動當(dāng)中，同幼兒建立一個互尊互愛和民主平等的師幼關(guān)系。同時，教師還要考慮到不同幼兒間的差異化，結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)采用多樣化的互動形式，為每位幼兒創(chuàng)造參與活動的均等機(jī)會，使每位幼兒都能處于發(fā)展的狀態(tài)中。除此之外，教師還要不斷提升自身的教育水平，采取多元化的教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，也要考慮到本班幼兒的發(fā)展需求與年齡特點(diǎn)，要做到公正、全面。教師還要具備較好的心理素質(zhì)，良好的性格特征，用自身積極向上的心態(tài)和情緒來帶動幼兒。

（三）構(gòu)建利于公平教育實(shí)施的評價體系。教學(xué)評價會直接影響教師對幼兒的態(tài)度和教學(xué)方法的選擇，因此要構(gòu)建利于公平教育實(shí)施的評價體系。首先，要注重幼兒自身的評價，并鼓勵同學(xué)和家長共同參與到幼兒評價當(dāng)中，將他評和自評結(jié)合起來，使評價更加全面;其次，評價要堅(jiān)持鼓勵引導(dǎo)和正向評價，多鼓勵幼兒表現(xiàn)出的良好行為與積極態(tài)度，用發(fā)展的眼光來評價幼兒;最后，要結(jié)合不同幼兒的差異性展開縱向評價，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行評價。

（四）豐富教學(xué)組織形式。采取多元化的教學(xué)組織形式能夠照顧到全體學(xué)生。就拿分層教學(xué)法舉例來說，分層教學(xué)法可以將知識能力水平和學(xué)習(xí)能力水平相似的幼兒列為一組，教師可以對這一組的幼兒采取適宜的教學(xué)方法。這一教學(xué)形式尊重了幼兒的差異化，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平。[3]

結(jié)論：

在幼兒園教育過程中，教育公平的實(shí)現(xiàn)會受到多種因素的影響，因此教師的任務(wù)是任重道遠(yuǎn)的。在教育過程中，教師要始終將教育公平理念應(yīng)用其中，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升自身教學(xué)能力，公平對待每位幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫錦萍.要設(shè)法讀懂孩子這本書[J].寧夏教育，2019，11（01）：15.

[2]安效君.點(diǎn)燃愛的燭光 照亮幼兒世界[J].山西教育（教學(xué)），2019，11（07）：78.

[3]徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略―基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019，06（02）：60.