淺談以學生為中心的初中英語課堂教學策略

張鵬

摘要：現代化的教育主張以學生為中心，隨著我國教育事業的不斷發展，大力改革的素質化教育不斷推進，我們需要通過教育，培養出更多符合新時代，全面發展需求的人才。課堂教學的模式也要不斷地進行改變，傳統的被動化教學已經無法滿足時代發展的需求，所以教師們需要在課堂上給學生們更多自主的空間，以學生為中心開展教學模式，提倡自主、合作、探究的學習方法，從而在課堂上不斷地發展學生的自主學習能力和合作探究能力，讓學生真正能夠通過初中英語的學習提高自身的綜合語言運用能力。本文主要對于當前教學的實際情況進行了探究，并且提出了可行的改革措施，希望能夠助力各位教師的教學發展，為學生們的英語學習提供更大的進步空間。

關鍵詞：初中英語;教學課堂;以學生為中心;教學改革。

一、大力推薦英語教學改革的必要性。

英語是一門語言類的學科，與初中其他學科的學習有所不同，在日常的教學中，除了完成知識傳授的過程，更要重視學生對實際運用的訓練，加強自身能力，教師應該鼓勵學生把日常學到的英語用到生活中，而并非是受到應試教育的影響，為高考做充分的準備。教師應該促進學生們主動學習，幫助學生養成良好的思維模式，讓學生擁有自主學習的能力和合作學習的能力。英語教學改革的推進能夠有效地改變傳統教學模式的弊端，在以往的教學過程中，教師都是把知識灌輸給學生，就是把自己知道的單詞、語法結合這課文的內容全部傳授給學生，而課堂上的授課方式也就只是翻譯課文、講解語法、監督學生背單詞。而且，根據我對各位初中英語教師教學的考察，大多數老師在課堂上最常說的一句話就是語法就是這么要求的，怎么要求就怎么記下來就行;把這些單詞背下來，這是固定搭配。然而，這樣的教學模式對于學生們英語真實水平的提高，并沒有太大的幫助，而且久而久之也會讓學生對于英語學習越來越失去興趣，教學模式的固定化很難激發學生們學習的熱情。所以，為了豐富課堂學習的形式，在教學過程中，把自主、合作、探究的學習模式應用到了課堂中，并對于這種教學模式對課堂產生的影響進行了反思和分析，進而提出了比較具有可行性的教學措施。

二、自主、合作、探究的教學模式。

學習是一個長久的過程，而并非是發生在某一個特定場所、特定階段的行為，終身學習是當前教育的最終目標，活到老學到老，從古至今都是如此。所以，教師在日常的教學過程中，除了給學生傳授固定的知識以外，還要培養學生的必要的學習能力，要把素質教育全面推進，讓學生的個人綜合水平得到發展。而英語課程標準也明確地指出在教學過程中的具體目標：教師要能夠激發學生的英語學習興趣，幫助學生樹立自信心，并且在課堂的教學中逐漸養成學生良好的學習習慣，并督促學生掌握有效的學習策略，從而通過各種各樣的課堂形式來發展學生的自主學習能力，開發學生的合作意識和探究精神。根據這一重要目標，英語教學也有了一定的方向性，在教學過程中，自主、合作、探究的教學模式需要在課堂上能夠讓學生充分的發揮學習的自主性，并且學會在自主學習之余，利用合作的方法來共同學習，促進學生的共同發展。所以傳統的以教師為主體的教學模式一定要得到改變，并且教師一定要把主動權還給學生，要對學生加以正確的引導，并且在學生思路堵塞的時候，給予學生及時的幫助和啟發，在學生學習出現問題的時候，能及時地幫助學生解答困惑。學生們通過教師的引導能夠把自身的積極性發揮出來，而且也能把自己的潛能都激發出來，通過自主學習掌握知識，提高對英語學習的興趣。自主學習可以說是合作學習和探究學習的基礎，合作學習就是讓自主學習更加深化的過程，從而也是在為探究學習提供一個良好的平臺和途徑，而探究就是自主學習和合作學習和探究學習是分不開的，教師對于自主、合作、探究三者之間的關系也應該有正確的認識。

三、實現自主、合作、探究學習方法的有效途徑。

1、對教師提出嚴格的要求。

自主、合作、探究的這種教學模式首先對教師有很高的要求，傳統的教學思想禁錮了課堂教學模式的發展，所以教師一定要拋棄以往的教學模式，并且在課堂上充分的發揮引導者的輔助作用，要能夠激發學生的學習興趣，選擇一個合適學生發展的課堂模式。在初中英語的教學課堂上，使用小組合作學習的模式能夠讓學生本根據個人能力、興趣愛好都不同，把學生分成小組進行合作探究學習，教師可以通過給學生們提出問題來激發學生的學習興趣和探究興趣，引導著學生通過自主思考去尋找答案，而在此過程之中，教師一定要做好充分的課前準備，并且要對每一個學生都有充分的了解。所以，教師的個人綜合能力也會對課堂造成很嚴重的影響。這種能力不只是教師的授課能力，同時也是教師對于教學理論的實踐能力。學校在日常教學中，也應該給教師提供更多的學習機會，要鼓勵教師敢于創新，用于實踐，要能夠在日積月累的改革中，通過使用恰當的教學方法，給學生營造一個更加有效率的課堂氛圍。

2、充分運用小組合作學習模式。

小組合作學習模式是我國十分盛行的一種課堂教學方法。在課堂實踐過程中，這種方法會要求教師根據學生本的個人成績、興趣愛好、課堂參與度以及領導力來把學生們均勻的分成幾個小組，要保證每個組的綜合實力均等，而不同的成員之間也會有所不同，能夠通過小組合作學習的方法實現優勢互補。舉一個例子，在課堂上教師可以把一堂課分為四個部分，首先是教師給出討論的題目，然后讓學生們通過自主思考的過程來收集相關資料，并且在頭腦中對解決問題的方法步驟有一定的影響。其次，教師可以讓學生把自己的答案總結出來，可以寫在紙上，也可以形成口頭答案。下一個步驟就是讓學生之間相互評價，在小組中交換答案，讓其他成員對于自己的答案不斷地修改和完善，小組成員把每個人的答案中合在一起，并通過相互之間的討論和交流不斷地調整，從而把每一個人的思維方法結合在一起，讓小組之中的每一個成員都能夠投入到課堂討論的環節中。最后一個重要的步驟就是在全班展示答案，教師應該給出這樣的一個展示機會，讓每一個小組都能夠派出一個或者是幾個代表把自己小組的答案與其他同學分享，這樣也更容易促進全體學生的提高，讓學生們針對同一個問題都能夠學會用不同的思路，尋找答案。而如此一來，每一個學生也都能夠意識到自己的不足，在課后時間都能夠對自己的答案進行修繕，教師就可以讓學生把最終的答案總結起來當成作業交上去。通過一段時間的實踐，可以讓學生們的課堂積極性得到普遍的提高，也能讓學生在無意識的情況之下拓展思路，對自己的小錯誤有更加深刻的認識，并且在日常的學習中養成認真嚴謹的習慣和態度。

自主合作探究的學習模式應該面向全體學生，這對于學生們的語言實踐活動的開展，也有很大的幫助。雖然在當前的教學中還存在著一定的問題，但是只要教師能夠跟上時代發展的腳步，并且在課堂中敢于反思、敢于實踐探索，就一定能夠讓課堂效率不斷地提升，讓每一個學生都能夠通過課堂學習提高自己的能力，更好的學習英語。隨著不斷的實踐探索，自主、合作、探究的教學模式一定能夠越來越完善，并且在課堂上使用的收獲也會越來越大，讓學生的自主學習能力、合作探究能力都能夠得到有效的發展。總而言之，自主、合作、探究的教學模式是時代發展的必然趨勢，希望各位教師能夠意識到課堂上對學生能力的培養的重要性，從而給學生營造一個良好的課堂氛圍，通過合理的教學引導，讓學生的學習成果穩步的提升，讓學生能夠通過初中英語的學習真正的提高自身綜合語言運用能力。

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