關(guān)于“雙減”下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的調(diào)查研究

王清香

摘要：“雙減”政策出臺，讓校內(nèi)學(xué)習(xí)效率成為關(guān)注重點(diǎn)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少課外培訓(xùn)，但是并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落下，這就需要利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生最大限度的接受知識，提升自學(xué)能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程正是打下堅(jiān)持基礎(chǔ)的階段，本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)角度調(diào)研出發(fā)，從現(xiàn)狀闡述到重要性分析，最終得出提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效方式，讓學(xué)生享受到“雙減”帶來的改變。

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂效率、調(diào)查研究

一、“雙減”政策前后，小學(xué)課堂教學(xué)情況現(xiàn)狀

2021年7月24日，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也就是我們稱為“雙減”政策。“雙減政策”的出臺讓課堂教學(xué)成為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，校內(nèi)減負(fù)不意味著放棄教學(xué)，而是應(yīng)該讓效率提升，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握知識。

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)長時(shí)間積累的過程，不僅僅需要學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日的從課本、課外讀物、新媒體等內(nèi)容獲取知識，更需要從知識中進(jìn)行提煉。所以利用課堂短短的四十分鐘提升效率，將成為未來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。很多老師根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，有目的性的帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并得到了良好的成果。同時(shí)一些非常具有實(shí)踐意義的具體措施為將來進(jìn)一步開展課堂教學(xué)，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

但是通過本校在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于本校是位于南京市溧水區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生以留守兒童居多，一方面學(xué)生的基礎(chǔ)水平相較于中心城區(qū)的學(xué)生有一定差距，另一方面由于父母不在身邊，大多是由家中長輩進(jìn)行看管，課外學(xué)習(xí)起不到有效監(jiān)督，更加依賴于課堂中對知識的吸收和理解。但是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)觀念落后、教師人數(shù)有限等限制，本校的數(shù)學(xué)課堂上教師更多的針對課本的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，沒有讓學(xué)生充分領(lǐng)會到知識的魅力，自然無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校超過六成以上的為留守學(xué)生，而有超過40%的學(xué)生課后自學(xué)效果較差，希望能在學(xué)校完成作業(yè)。這就需要對當(dāng)下課堂教學(xué)效率進(jìn)行有效提升。

二、“雙減”之后提升數(shù)學(xué)課堂效率的重要性

（一）改變傳統(tǒng)教育模式，引領(lǐng)素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)學(xué)科作為傳統(tǒng)學(xué)科一直是小升初、中考、高考的必考項(xiàng)目，其他學(xué)科的以記憶背誦為主，數(shù)學(xué)更加重視思維的培養(yǎng)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)過程中老師仍然延續(xù)著要求學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)為主，在課堂教學(xué)中對例題的解題思路分析較少，更多的進(jìn)行死記硬背。通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可以改變傳統(tǒng)的教育模式，對學(xué)生的素質(zhì)教育提升非常有必要。比較明顯的一個(gè)例子就是，為了應(yīng)試教育，很多老師會在課后作業(yè)方面留大量的試卷和練習(xí)題，讓學(xué)生的休息時(shí)間被作業(yè)占據(jù)。但是隨著“雙減”政策提出，對學(xué)生的校內(nèi)減負(fù)已經(jīng)明確提出，數(shù)學(xué)課堂也能以此為契機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將思維和能力放在首位，將素質(zhì)教育能力放在數(shù)學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)的考核已經(jīng)不僅僅是書本的知識，更多的是學(xué)生思維的培養(yǎng)，這將是未來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

受到我國傳統(tǒng)教育模式的制約，學(xué)生的思考模式也被固化了。數(shù)學(xué)作為主科的重要性不言而喻，在小升初、中考、高考乃至考研中都至關(guān)重要，數(shù)學(xué)在我國應(yīng)試教育的大背景下想要另辟蹊徑是很困難的。這種阻力一方面來自于家長，另一方面也來自于受升學(xué)率等影響的教師。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較差，也不善于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)思維。通過課堂效率的提升，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過課上教師的講解可以通過自己的思考。所以根據(jù)數(shù)學(xué)課上的教育任務(wù)的要求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)，將自己的見解融入到學(xué)習(xí)中來，將知識轉(zhuǎn)化成為自己的，不再是照本宣科。而這就需要在課堂教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生思考，同學(xué)生們在溝通交流中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）立足數(shù)學(xué)學(xué)科，突出多學(xué)科運(yùn)用

如果說數(shù)學(xué)能力只針對數(shù)學(xué)這一門科目，那么就是淺見了。數(shù)學(xué)很重要的一個(gè)作用就是邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯能力不僅屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，在文理科中都可以應(yīng)用到。邏輯思維更加重視步驟，需要注重推導(dǎo)過程中，每一步都有嚴(yán)格的依據(jù)和過程。在小學(xué)階段，邏輯能力是最好的培養(yǎng)階段。培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，更多的是未來對學(xué)生心性的培養(yǎng)，只有把握好邏輯性，就能有根據(jù)有條理的去解決問題，不至于在過程中匆忙混亂中發(fā)生不必要的失誤。例如在應(yīng)用題上的解答，需要學(xué)生列好每一個(gè)步驟，每一個(gè)步驟都關(guān)乎到最終答案的得出，尤其是應(yīng)用題，在計(jì)算中每一步都是承上啟下的，由A到B再到C的邏輯順序，是數(shù)學(xué)計(jì)算中最關(guān)鍵的能力。而在所有學(xué)科中，都需要邏輯思維的引導(dǎo)，沒有邏輯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會大大降低效率，將本來可以短時(shí)間完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃延長時(shí)間，會讓還處于小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。對于本校的大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)都是一件需要自覺的事情，并沒有家長和教師進(jìn)行實(shí)施監(jiān)督，而學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂掌握了邏輯能力，必將在他們的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生積極的影響。

三、多措并舉，讓數(shù)學(xué)課堂效率增質(zhì)不增量

（一）減少重復(fù)性作業(yè)布置

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡利用題海戰(zhàn)術(shù)，這也是受到我國傳統(tǒng)教育思維“書讀百遍其義自見”的影響。從小學(xué)階段，很多教師在教學(xué)中就在作業(yè)中安排大量的試卷進(jìn)行模擬考試，認(rèn)為通過題海戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生多認(rèn)識不同題型，在考試過程中也就不會畏懼沒有見過的難題、怪題。但是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大量的時(shí)間，過多的作業(yè)量往往讓學(xué)生犧牲了休息時(shí)間，根本沒有辦法從所做的題中分析和總結(jié)。為了更好的提升課堂效率，首先就應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，對于學(xué)生來說，掌握一種題型或者是一種解題思路，在課堂教學(xué)中就可以完成的，如果盲目的增加大量的作業(yè)，對學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)。通過與學(xué)生們交流中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為大量的家庭作業(yè)是沒意義的，因?yàn)楹芏囝}型是重復(fù)的，因?yàn)檫@種無用功，反而會耽誤學(xué)生進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)。

（二）增加課上教學(xué)互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適合應(yīng)試教育，雖然可以讓學(xué)生們得到取得高分的方法，但是并沒有將學(xué)習(xí)的習(xí)慣帶給學(xué)生們。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是的一對多，暨教師進(jìn)行講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，所以，課堂效率成為“填鴨”教育。針對現(xiàn)有的教學(xué)方式，可以在課堂中增加互動，讓學(xué)生們能夠參與到課堂教學(xué)中，增加參與度也就提升了課堂效率。教師們可以將現(xiàn)在教師“一對多”的模式轉(zhuǎn)換成“多對多”的模式，將課堂變成一個(gè)交流的地方。針對本校的特點(diǎn)，可以讓本級內(nèi)部每一位學(xué)生都進(jìn)行“值班小教師”，將教師昨天授課的內(nèi)容在早自習(xí)的時(shí)候給全班同學(xué)出題，檢驗(yàn)同學(xué)們對學(xué)過知識的掌握程度，也是對課堂效率的一種檢驗(yàn)。針對教學(xué)內(nèi)容可以讓同學(xué)們進(jìn)行自由的探討，發(fā)揮自己的思維習(xí)慣，可以根據(jù)自己的理解來進(jìn)行辯論和表達(dá)，這樣也是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育的一種方式。教師在和同學(xué)們進(jìn)行互動的過程中，不要因?yàn)閷W(xué)生們幼稚的發(fā)言而嘲笑，應(yīng)該給予課堂上互動學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們更加勇敢更加積極的發(fā)言和表達(dá)。

（三）增加學(xué)生自學(xué)能力的考察

在很多家長眼里，學(xué)校才是學(xué)習(xí)的地方，在家里是無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，這種想法也成為制約學(xué)生自學(xué)能力提升的禁錮。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留守學(xué)生是主流，家長很難有精力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，那么就更應(yīng)該提倡學(xué)生有能力的開展自學(xué)，一方面可以讓學(xué)生擴(kuò)大自己的知識儲備，另一方面養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并進(jìn)行自我分析，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。但是想要提升學(xué)生們的自學(xué)能力并不簡單，這就需要老師進(jìn)行前期引導(dǎo)，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，留有一定的課外學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)中不再拘泥于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間。通過自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)未來升學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，將對學(xué)生的一生都有深遠(yuǎn)影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用小組學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，可以開展小組討論進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。教師在課堂中要起到引導(dǎo)作用，要利用有限的課堂時(shí)間啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考，培養(yǎng)學(xué)生在探討過程中得出數(shù)學(xué)定理定律的過程，加強(qiáng)學(xué)生的歸納能力的提高。通過同齡人的帶動，能夠帶動學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，更可以對集中注意力等方面起到積極影響。

（四）提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段往往是教師所倚重的。但在“雙減”政策下，僅僅通過課后作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是不夠的，也對對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)卻是不利的。在有限的課后作業(yè)中要預(yù)留一些開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生們多種方式進(jìn)行解答。對于部分創(chuàng)新獨(dú)特的解答方案，還可以在教學(xué)過程中在課堂上分享，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。對于一些天馬行空的答案，教師也要給予正面引導(dǎo)，在不禁錮思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式。