推動英語閱讀朝向深度和廣度進展的措施分析

摘 要：文章就英語閱讀的發展作闡述，旨在引導學生通過摘錄圈劃、類文導讀、合作探究和畫報展示等方式融入語篇閱讀感知，引導學生在主動解讀文本中形成深刻印象。聚焦英語閱讀突出多樣策略指點，對豐富學生認知思維情感和開闊閱讀視野起到一定內化促進作用。

關鍵詞：初中英語;閱讀;發展;構思;探究

英語課堂教學作為培養學生敏銳語言感知和豐富閱讀技能的載體，理應以滿足學生的多樣化拓展延伸為切入點，多給學生足夠的自我研讀和探知的機會。教師在指導學生英語閱讀的時候，圍繞發展學生的認知潛能和動力，多以開放化和多樣化方式予以引導，多支持學生在主動融入語篇閱讀中發現問題，在相互探知交流中深化認知，讓英語閱讀成為他們深入探知和破解自身疑難問題的重要依據，切實喚醒他們大膽發展創新的激情。這樣的閱讀才是真正有深度和有廣度的閱讀。

一、 摘錄疑點構思，融入語篇

學生在英語閱讀中首先會對自己遇到的疑難問題予以圈劃，能夠在直擊疑難問題的基礎上主動提出自己的設想和破解構思。從摘錄疑點出發，教師多鼓勵學生結合各自的認知感悟和發現，多給他們相應的策略指點，多引導他們在主動融入語篇閱讀中深化理解識記，并使得文本綻放無限的生機活力。教師可結合學生的整體認知感悟需求，多給他們必要的自我體驗構思機會，鼓勵他們在主動融入語境中升華理解感知。

學生通過融入語篇摘錄疑點，能有針對性發現自身的問題，利于其在強化識記中形成多樣化構思。教師可結合學生的自我理解差異，多鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出其中的難點，如，在九年級英語上冊第四單元的“成長”的“閱讀永不言棄”教學中，結合疑難問題可運用上述方法。教師可針對文本中的表達“The ideal of never give up”主題，可引導學生針對文本表達內容，從不同的角度引導學生主動探知。教師可針對文本內容，結合各自遇到的疑難問題，鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出異同。教師可針對文本的內容，運用筆記圈劃的方式找出其中的相應內容，可鼓勵他們針對“What are characters about Spud Webb？”

“Why did Spud Webb get so much achievement？”“From Spud Webb，what should we learn？”“If I was a reporter，how am I going to introduce Spud Webb to my good friends？”等話題主動說出自己的想法，讓他們能夠根據各自遇到的疑難問題深入切磋和主動探知。

學生在自我閱讀基礎上找出相應的內容，能有效融入文本探知過程中，能夠給學生帶來不一樣的深層次認知感悟。教師可結合文本的表達內容，多給他們相應的策略指點和方法引導，多鼓勵他們針對各自的發現主動摘錄和收集相應的信息，引導他們有針對性融入語篇大膽提出自己的意見和設想。學生圍繞各自的發現主動收集相應的信息，利于其在真正參與溝通交流中形成獨特感悟。

二、 查找類文拓展，深化理解

跳起來閱讀是為了能讓學生更好站在巨人的肩膀上主動探究，能更好滿足其多樣化認知探究需要。教師可針對學生在英語閱讀中發現，多給他們相應的策略指點和方法引導，多建議學生針對各自的認知主動切磋，多從類文中找出相應的內容予以拓展延伸，能利于其在主動深化理解的基礎上形成多樣化感觸體驗。這種感觸體驗能使得學生獲得不一樣獨特認知，能滿足其多樣化探知需求。

學生通過相應的類文引導來深化閱讀，能切實增強自身的理解運用力。教師可通過設置一定的類文予以引導，如，在學習八年級英語上冊第五單元“野生動物”的“大熊貓”閱讀指導中，圍繞“The characters about giant panda”表達主題，可給學生提供相關的類文導讀，以激發學生閱讀的興趣。教師可引導學生閱讀“Giant panda—our good friend”“Is she a cat？”“Giant panda is a cat？”“How to feed giant pandas？”要求學生運用筆記圈劃的方式找出與教材閱讀素材相應的內容，幫助學生在深化理解感知的基礎上獲得深層次感悟。教師可結合學生的整體理解差異，多給他們相應的自我研讀方法，引導他們根據設置的相應問題，圍繞“Do you know the ways of feeding giant pandas？”“How much do you know about giant pandas？”“Why do we need giant pandas？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant pandas to your friends？”等話題主動從語篇中摘錄相應的信息，并要求學生在深入研讀探知的基礎上提出自己的設想和意見。很多同學根據自己的理解，能夠從文本中摘錄出相關內容，能夠根據文本的表達內容提出自己的意見和建議。

學生通過查找類文的方式引導學生深入閱讀，能在主動參與探知的基礎上找到更多的破解疑難問題的方法，利于其強化識記運用。教師可結合學生的不一樣理解，多鼓勵他們針對各自的研讀發現摘錄和收集相應的信息，鼓勵他們結合不一樣感觸體驗來深入體味其中的內涵意義。

三、 支持團隊交流，集思廣益

從發展的角度解讀閱讀，就是要求學生在融入語篇理解感知的過程中能主動深入思考，能在彼此相互協作的基礎上說出自己的認知感悟。教師多引導學生運用團隊交流的方式深化理解，多建議他們在主動參與解讀文本的過程中深化理解，定能使得文本富有一定的價值意義，定能使得學生在主動融入互動交流中強化識記運用，利于其切實增強自身的語用靈活性和準確性。

教師可多給學生相應的閱讀提示和引導，多鼓勵他們在主動融入相應的話題探知中獲得深度認知，定能使得文本富有一定的導向性。教師可結合學生的不一樣認知，如在閱讀八年級英語下冊第七單元的國際慈善機構的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，可運用團隊協作的方式引導學生主動交流溝通。教師可針對學生的不同理解，多建議他們結合各自的認知，圍繞“Do you know about ORBIS doctors？”“How are you going to introduce ORBIS doctors to your good friend？”“How do you think of the importance and value of ORBIS doctors？”建議學生從不同的角度深入解讀文本，讓他們能針對自己的研讀發現來收集相應的信息。教師可在學生主動深入探知的基礎上多提出自己的設想，多建議他們圍繞“How do you understand the spirit of ORBIS doctors？”“What should we learn from ORBIS doctors？”等話題主動說出自己的理解感知，讓他們能夠從相應的話題探知中說出自己的想法。通過這樣的合作探究來引導學生主動閱讀，利于其在深化理解感知的基礎上形成多樣化獨特認知感悟，能幫助學生產生豐富認知思維情感。

教師可結合閱讀素材的表達內容，建議學生根據自己的整體理解來主動挑選相應的問題進行探知，讓他們在真正融入話題探知的基礎上產生多樣化感觸。教師可結合學生的整體理解差異，多給他們設置相應的思考話題，多讓他們在主動融入語篇和語境中深入探知嘗試，切實增強自身的語用綜合運用能力水平。

四、 畫報歸納展示，切磋借鑒

教師多建議學生運用畫報展示的方式相互學習，多引導學生針對自己的閱讀發現主動摘錄相應的信息，利于其在主動強化識記運用中獲得不一樣深層次認知感觸。學生通過畫報展示的方式來總結歸納閱讀認知，多建議學生在相互學習和主動切磋的基礎上深化理解，定能使得文本變得富有價值意義。

教師可結合閱讀表達內容，鼓勵他們針對各自的理解大膽提出相應的設想和意見，引導他們在主動融入語篇中強化識記。教師可結合文本內容，如在九年級英語上冊第三單元的青少年問題的“Reading What should I do？”的教學中，教師可運用畫報展示的方式來鼓勵學生相互探知。教師可建議學生針對much homework、no choice、no spare time等詞匯，從“Did you meet the teenage problems？”“Do you find the ways of settling the teenage problems？”等問題主動從文本中摘錄相應的單詞，引導他們結合各自的理解主動從語篇中找出相應的內容。

教師在引導學生展示各自畫報的基礎上能夠結合各自的認知主動收集相應的信息，幫助他們在主動融入相應的語篇閱讀中找出有價值信息。教師可針對學生的不同理解，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們在主動融入相應的語境中豐富認知，生成多樣化感觸體驗。

五、 結語

綜上所述，基于發展學生閱讀認知能力需要前提下的教學策略指點，更多注重從培養學生敏銳的語言認知感悟出發，多建議學生以發展的思維深思閱讀，引領他們在主動參與研讀中獲得有價值的認知信息。教師可針對學生的不一樣認知，多給他們設置具有開放性、發展性和趣味性的話題與活動，鼓勵他們在深入探究協作中破解難題，引導他們在主動參與解讀文本中深化認知，定能使得閱讀富有深度和廣度。

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作者簡介：單菊艷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區松陵第一中學。