培養農村初中生良好數學學習習慣的實踐研究

摘 要：近年來，我國農村地區在不斷推進教育改革，希望從教育模式以及教學方式等角度改變農村教育的現狀。以農村地區初中的素質教育以及學科核心素養培養為主，通過數學學科的教學改革來實現初中生數學學習習慣的改變成為重要的改革方向。文章圍繞培養農村初中生良好的數學學習習慣為基礎，探究多種教學實踐活動的開展，以此改進教學方法，提高教學效果。

關鍵詞：農村;初中生;數學;學習習慣;實踐

隨著農村教育的不斷發展，在初中學校加強對學生良好學習習慣的培養也成為提高學生綜合素質，促進學生全面發展的基礎。然而，考慮到農村教育的現狀，在學生良好學習習慣的培養上仍然存在較大的不足，在數學教學上也面臨著一定的困境。下面對農村初中生數學教育的現狀展開分析，并以此探究培養初中生良好學習習慣的實踐方法。

一、 農村初中生數學學習習慣的養成現狀分析

據有關調查顯示，我國大多數農村初中生在數學學習上存在不良數學學習習慣的重要原因大致包括三個方面：基礎差導致重視程度不夠、差距大導致興趣不足、性格影響導致思考程度不深等。下面結合農村初中學生數學學習習慣的實際情況對上述原因展開詳細分析。

（一）基礎差導致重視程度不夠

農村地區的初中學校在教育上通常面臨著師資力量缺乏、教學資源不足等實際情況，這就導致對于初中生數學的教學在一定程度上出現了問題，初中生也隨之產生了數學基礎較為薄弱的現實狀況。雖然存在這種外在情況的限制，但是在本質上并不會影響到初中生數學學習的狀態或者最終效果。結合實際情況，農村地區初中生存在較差的數學學習習慣的情況，還受到學生自身學習情況的影響。由于農村地區的初中生家長大部分是在外務工，村子里的部分少年也早早遠離學校外出務工，就給這部分初中生以消極引導，使得其并沒有將注意力放在學業上，在課下時間也缺乏自我督促，出現了不按時完成作業、課上表現不積極、聽課習慣較差等不良行為，久而久之就使得這部分學生的數學成績一落千丈，數學基礎也變得越來越薄弱。長此以往，基礎較差的學生也就產生了厭煩數學的心理，對于數學學科的重視程度也直線下降。

（二）差距大導致興趣不足

調查顯示：學生之間關于某一學科的差距越大，該學生對這一學科學習的興趣也越低。基于此種研究結果，當農村初中生的數學成績呈現出較大差距或者大幅度超出學生心理預期之后，其就會逐漸喪失對數學學習的興趣，從而導致數學成績下滑，并形成一種惡性循環。而考慮到農村地區初中生的數學學習情況，存在學生數學學習差距大是必然的，其中一部分掉隊的學生逐漸喪失了數學學習的興趣，在數學課堂上也是表現出不認真聽課或者漫不經心的行為;或者部分學生極力想聽懂老師的授課內容，卻由于基礎太差而導致慢慢喪失了數學學習的興趣。這種由于差距較大而喪失數學學習的情況對于學生而言是最為致命的，由于客觀情況的限制而導致其無法在數學學習上取得進步，進而也就無法培養其良好的數學學習習慣。對此，在培養農村初中生良好數學學習習慣的實踐上，需要對這部分掉隊學生進行有效地引導，使其可以跟上同學們的學習進度，進而更好地改變自身學習習慣，樹立對數學學習的興趣。

（三）性格影響導致思考程度不深

結合農村地區的初中生的學習情況，其在數學學習上呈現出缺乏學習主動性、獨立思考能力不強、學習積極性不高等特點。究其原因，這主要與學生的性格相關，部分初中生的個性十分突出，對于數學學科就表現出抄作業、不寫作業或者課上不認真聽課等不良行為;并且在教師的引導或者教育之后，仍舊表現出不服從管教的情況。這部分學生在數學學習上缺乏主動性和積極性，甚至表現出厭惡數學的結果。此外，大部分的農村初中生在數學學習仍舊比較被動，一方面缺乏自我學習數學的主動性，在數學學習上比較依賴于教師的督促和指導;另一方面缺乏對數學問題獨立思考的習慣，面對需要解決的數學問題或者數學作業，也是在與同桌或者其他同學的合作之下才完成，獨立思考能力尚待培養。在上述兩種原因的影響下，最終就導致了農村初中生對數學學習的思考程度不深，不能經過自身的獨立思考、主動思考去完成數學學習，進而影響到學生數學學習習慣的培養。

二、 培養農村初中生良好數學學習習慣的實踐措施

上面已經對農村初中學生數學學習習慣的養成現狀進行了大致的分析，可以發現：農村初中學生存在不良數學學習習慣的主要是受到自身數學學習情況的限制，導致其對于數學學習的興趣不足、積極性和主動性缺乏，從而造成了不夠重視數學學習或者數學學習成績較差的結果。下面從初中生數學學習興趣的培養、教師教學方法的優化等角度，探究行之有效的實踐措施。

（一）改變學生觀念，重視數學學科學習

面對農村初中生數學學習的實際情況，培養其形成良好的數學學習習慣，最關鍵的就是要改變初中生的數學學習觀念，使其逐漸重視學習、重視數學學科，并逐步將精力都放在學習上來。此后，再結合不同的教育模式，使得初中生對數學學習的興趣逐步培養起來，進而提高其自身數學學習的積極性和主動性。具體而言，改變初中生的學習觀念，教師和家長都要共同參與，實現家校共建，從而給學生傳遞出學習有用的信號，使其不再受到外界的蠱惑而喪失學習的積極性。對于教師而言，一方面要引導初中生了解“知識改變命運”“知識就是力量”等現代勵志故事，通過良好的教學引導，促使初中生改變“不想上學”的想法，進而達到重視學習的效果。對于家長而言，要改變孩子“金錢至上”的觀念，通過對孩子上學給予肯定或者鼓勵等形式，使得孩子將注意力放在學習上，從而提高對初中階段學習的重視。

（二）培養學生興趣，激發數學學習動力

培養初中學生的數學學習興趣，實踐措施主要在于教師教學方式的優化和創新上，通過各種能夠吸引學生課堂注意力的方法，使得學生可以將注意力放在數學學習上，進而通過全神貫注的數學學習，激發初中生的數學學習動力，實現對良好數學學習習慣的培養。具體而言，培養初中生的數學學習興趣，教師可以利用多媒體教學的方式，提高數學課堂的趣味性，進而讓學生可以對數學課堂保持興趣，引導初中生感受到數學學習的特殊魅力，并在數學學習或者解決數學問題的過程中感受到學習的快樂。久而久之，初中生對于數學學習就會“上癮”，不用教師督促也會自覺、主動地完成數學作業，積極參與數學課堂，在全面激發學生數學學習動力的同時，培養其良好的數學學習習慣。比如，教師可以通過在數學課堂開始前播放一定的數學趣味小視頻或者小動畫，將學生的注意力或者興趣集中在數學課堂上來。這樣教師一方面可以引出本節課的學習內容，另一方面也便于開展后期的教學。再如，教師可以制定一個“數學貢獻表”，對于在數學課堂上積極表現、解答數學問題以及解決數學難題等同學給予加分，激發學生的表現欲和求知欲，從而培養學生數學學習的動力，進而有助于培養樂觀求知、積極探索的數學學習習慣。

（三）轉變教學方法，建設自主思考課堂

教師轉變教學方法培養學生良好的數學學習習慣，還可以通過建設自主思考課堂的方法，引導學生在數學學習的過程中，養成良好的觀察、思考、反思以及敢于質疑等學習習慣。而教師建設自主思考課堂，需要選擇多種形式的教學方法，通過改變教學策略、創新教學課堂等形式，使得學生的數學學習課堂變得更加生動、有趣。在做法上，教師一方面需要在課上或者課下留給學生獨立思考的空間，讓學生逐步養成獨立自考、自主完成數學作業的學習習慣，進而在課下堅持獨立思考的習慣;另一方面，需要教師布置一些具有開放性的數學作業，倡導學生選擇與眾不同的解題方法來完成題目，進而促使學生自主完成。比如，教師在教學時可以選擇多媒體手段來將初中一些抽象的知識具體化、形象化：三角形的求等或者相似證明問題。對于部分學生而言，這部分數學知識的學習具有一定的抽象性，在找不對思路的情況下，通過單一的思考很難順利完成證明。因此，教師在教學過程中不僅要注重引導學生養成觀察的學習習慣，使其對于三角形可以從不同的方位、角度等進行觀察，進而掌握三角形證明問題的基礎，實現獨立思考;而且，還需要培養學生多角度思考的能力，三角形證明問題解答方式往往比較多樣，因而就需要教師引導學生對題目的條件進行分析和思考，使其可以選擇不同的解題方法完成解題，從而做到獨立思考。這樣就可以使得學生的數學學習習慣在課堂上被逐漸建立起來，在提高教學效果的同時，也有助于學生拾起數學學習的興趣。

（四）優化教學策略，引導學習習慣養成

初中數學教師在教學過程中，還需要注意對教學策略的優化，通過多角度的教學計劃和趣味、生動的教學規劃來培養初中生良好的數學預習習慣、聽課習慣以及復習習慣，從而使得初中生掌握數學學習的技巧，進而有助于學生取得良好的學習成績，激勵其不斷進步。具體而言，教師在教學計劃的設置過程中，一定要向學生傳達出課前預習、課上學習、課后復習的信號，使得學生逐漸養成在上課前對學習內容進行及時預習、在課堂上積極表現、在課后結合作業或者習題進行復習或者針對性訓練的習慣。這樣一來，一些掉隊的學生會通過預習、聽課或者復習等良好的學習行為，逐漸跟上教師的講課速度，從而學會課上的知識，并逐步擺脫掉隊的名號，成為優秀的學生。比如，在混合運算的學習當中，教師可以留下預習作業，讓學生在課下或者課前5-10分鐘的時間里，完成對有理數混合運算法則的掌握，進而了解到基本的運算要則。同時，教師可以結合教學計劃，對學生運算法則的預習情況進行必要的檢查，督促部分學生自主完成預習，進而養成預習的習慣。此后，教師可以在課堂上講授完知識之后，提出激勵性問題，引導學生在課下通過多種方法獨立完成作業和復習。

三、 總結

綜上所述，分析培養農村初中生良好數學學習習慣的實踐，主要是從農村初中生數學學習的現狀出發，結合初中生數學學習中存在的重視程度、興趣或者主動性等問題，探究在初中數學教學當中能夠培養其良好數學學習的具體方法，在實現對學生數學思維能力的培養的同時，推動初中生學習的進步。

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作者簡介：牛永霞，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣演武初級中學。