想方設法提高小學作文教學實效

李桃

研究作文教學對語文教學有用。在學生的作文教學課上，長期存在這種現象：老師要耗費大量的時間和精力來進行作文指導，然而，最終結果卻往往并不理想。學生普遍寫作興趣低下，提筆就忘詞，作文能力和作文水平普遍較低，半數學生不具備獨立的寫作能力和表情達意的基本功，寫出來的文章干巴巴，缺乏真情實感。因此，教師如何能有效地引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，提高寫作興趣顯得尤為重要。2013年以來，我校語文教研組就如何提高作文教學的實效開展了一系列教學研究，取得了較好的效果。

一、改變作文教學的過程

一直以來，在作文教學的過程中，教師經常是以自身的觀點和意識來灌輸給學生，潛意識中總以為自己的方法和經驗永遠都是正確的。教學雙方心力交瘁，一方面教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評費盡口舌;另一方面，學生寫作文卻茫然無措，不知所云，讀批語索然寡味，聽講評猶如對牛彈琴。我們要通過積極的鼓勵、有效的評價，來改變這種狀況，激發起學生的寫作興趣，增強其自信心，創造“我寫我可以”的成就感。

目前，作文指導的一般過程是：在教師講清為什么寫、寫什么、怎么寫以后，讓學生從構思、起草、修改到謄寫，一氣呵成。從實踐效果來看，教師后期批改的工作量大，學生獲得的修改機會少，效果難以令人滿意。那么，我們可以把指導寫作的程序變一變，為學生創造改的機會。一是自主命題。學生作文時可選用教師的題目，更應該根據習作訓練的具體要求，通過獨立思考或相互討論，拓寬思路，擬出恰當的題目。二是列綱試寫。根據訓練要求和所擬題目，確定中心，選取材料，安排材料，再列好簡單的綱，即可進行嘗試性的寫作。三是精略批注。教師對學生的作文作精略的過目，及時了解學生初稿的總體情況，以簡練的語言、簡單的符號，或者面批的方式，在最短的時間內指出習作的優缺點。四是對照修改。學生根據老師的點撥，通過自讀自改、同桌互改等形式，對照習作的基本要求，對初稿進行調、補、刪、改，并及時譽抄到作文本上。五是綜合批改。教師全收全改學生作文在一段時間內仍將是不變的事實，要減輕自身工作負擔，可調動各種積極力量如學生、小組長等幫助修改，然后教師再批改。六是總結講評。教師可根據學生習作的情況，結合單元訓練的重點，采用綜合講評、重點講評、對比講評、佳作欣賞等不同的方式，堅持鼓勵為主。七是評后再改。教師利用“高分”“加分”等手段，鼓勵學生根據講評課中獲得的新認識或查閱資料獲得的新發現，再次修改甚至重新構思，二次作文。

二、探索行之有效的作文批改方法

《語文課程標準》中關于進行作文評改時，有如下幾點論述：一是應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣。二是不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法;要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。三是對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。

要改變老師疲于奔命的現狀，首先要改革作文批改的傳統方法，把老師批改與學生自改有機地組合起來，凸現學生在習作訓練中的主體地位，注重自改能力的培養，讓學生在作文的全程訓練中自我完善，開發潛能，不斷發展。

1.教給方法，追求實效

毛澤東同志指出：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真地加以刪改，然后發表。”魯迅先生說過：“寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”小學生寫作文應學習基本的修改方法，認真修改，切實提高作文質量。

修改文章的方法很多，而“反復讀改法”是修改習作最簡便而有實效的方法。首先快速默讀，從整體上把握文章的中心，確定修改重點，有針對性地從對文章進行修改、補充。比如，看看題目和中心是否相符，選材是否典型，內容是否具體，條理是否清楚，開頭結尾是否恰當等。然后慢讀細品，做到從細處入手，斟酌遣詞造句是否準切，運用規范的調、刪、增、改等符號進行修改。最后帶著感情讀，從內容到語言作全面檢查，做到精益求精。

2.扶放結合，循序訓練

對學生批改能力的培養，要講究訓練坡度，注意策略，要以正確鼓勵為主。可以先從片斷的訓練、常規性的修改開始。自改、互改、輪流改結合，強化修改意識。

一是示例修改。選擇習作中帶共性問題的文章，也可將學生習作中典型的弊端疑點集中起來，對照習作要求，在課堂中進行“師生合作”修改，讓學生直觀獲得修改的基本技能。二是小組評定。把學生分成若干小組，每組4至5人，作文能辦較強的學生任小組長。選擇學生習中某一篇問題存在比較多的文章或一個片段，印發給學習小組，提示學生發現毛病，小組長組織組員討論修改方法，集思廣益。三是傳閱修改。學習小組組員把各自的習作拿出來，組內傳閱，對照訓練要求給予評價或修改，教師巡回指導。各人根據同學和老師的評價意見，對已批或已改的地方認真揣摩，取長補短，再修改自己的習作。四是獨立自改。教師要鼓勵學生以嚴肅認真的態度，自我發現問題，運用“反復讀改”的方法對習作進行精心的修改，獨立完成修改任務。以上幾步，由合作修改向獨立自改過渡，要求逐步提高，體現了循序漸進的訓練原則。

三、賦予作文教學以生活的意義

杜威指出：“學校必須呈現現在的生活——即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。”生活作文是以學生自己親身經歷和日常生活中的所見、所聞、所思為內容的作文。《語文課程標準》指出，要把“寫簡單的記敘文”改為“能寫簡單的記實作文”，比如：一、二年級教會學生寫留言條、請假條等常見應用文，在五、六年級讓學生嘗試寫簡單的研究報告、學寫活動計劃和活動總結等內容。再比如，在小學五、六年級可引導學生將對生活的思考寫成生活隨筆。例如，我校每年的九月舉行財商節，學生都會和家人制定一項合理使用零花錢的計劃，然后利用假期進行實踐活動。學生親身參與的活動，感受一定會更深，受到的啟發一定更多，這時候，鼓勵學生將自己活動的過程和感受想下來，一定更具有真情實感。

教師關于“生活作文”教學在作文教學中的實施，除了可以引導學生關注周圍的生活世界，比如家庭、學校、班級;自然;社會;自己。還可以恰當地和班級管理、學校活動結合起來，給學生創造更多的舞臺，體驗生活。

總的來說，要想提高學生的作文實效，必須轉換作文教學理念。理念的轉變就像是一場革命，必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能真正地提高作文教學的實效。

參考資料：

[1]中華人民共和國教育部.語文新課程標準[M].北京大學出版社，2012.

[2]黃志芳.作文三步讀改法[J].教育教學論壇，2011.