分隊分級評價在中學快速作文課堂中的應用

寧雪丹

【摘要】筆者在作文教學探索中，采用分隊分級管理課堂，提煉出“縱橫評比，公平競爭，當堂反饋”的評價模式，促進“雙減”政策落地，驅動師生在單位時間內有序、輕松愉快地完成作文講練評環節，促進學生運用語言的動力、能力、毅力和創造力，提高學生語文寫作核心素養，在一定程度上解決了語文教師在寫作教學時容易陷入重復無效勞動的困境。

【關鍵詞】作文;分級;分隊;真愛學生

縱觀國內外的作文教學可見：無論是何種教學實踐，注重作文的過程性指導已成為各國作文教學共同的追求，都指向訓練學生掌握審題、立意、遣詞造句、布篇謀局的作文能力，又可學讓學生提高諸如觀察、想象、分析、比較、抽象、概括等認知能力，加深理解各學科的教學內容，加深認識自然、認識社會，完善自我，發展自我。要達成這些育人目標，需要與之配套的課堂組織教學法去驅動高效課堂。

一、為何要分隊分級

第一，分競賽隊的理由。滾動快速作文區別于單篇作文，一次做若干篇作文，初中課本上安排六個單元作文訓練，就分6隊競賽隊，小學課本上安排8個單元，就分8個競賽隊。若干個競賽隊建立異質評比機制，體現評比的公正、公平、公開。所謂異質，就是各個隊的不同層次的學生都要有，而且成績相當。分隊評比能調動所有學生積極性，每次評比表揚前三名火箭隊，幫助最后一名的蝸牛隊，蝸牛隊整個隊每人要寫100字說明書。要求每個人要有團隊意識，哪怕成績考第一而沒有幫助團隊其他人進步，也要寫100字說明書;哪怕成績倒數第一，但沒有故意考零分而為團隊爭光同樣沾火箭隊同學光，因而享受火箭隊隊員的榮譽。

第二，分程度級的理由。傳統評價學生的方法在團隊同質評比方面深受學生歡迎。但在個體評比時卻用異質評比方法，忽視了個體同質評比，讓成績好的沒有壓力，學困生沒有動力。因為傳統評價是按成績排名進行異質評比，成績好的學生由于基礎比較好總是遙遙領先而受到表揚，成績差的學生由于基礎差，短時間內難排在班級前面，再努力也沒有表揚的機會。分程度級后，表揚同一個程度級前三名的學生，幫助最后一名的學生。這樣做程度級好的學生人人不敢松懈，稍不留神就會掉隊到倒數第一名寫100字說明書。程度級差的學生個個都有盼頭，稍微努力就可以排到前三名而受到表揚。

二、怎樣分隊分級

確定好N個競賽隊后，根據綜合測試的學生作文水平（也可以用某一次的考試成績），從高到低把全班學生依照“S”型排列分成A、B、C、D、E、F、G、H等程度級，每級N個人，然后采用異質方式重新組合成N個競賽隊，每隊須含不同程度級學生各1名。這樣，競賽隊的作文水平相當，有利于公平競爭。

綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比。單項考評時（如演板、朗讀、點評等）以橫向的同程度級學生代表競賽隊參賽。如此，既有各個團隊的異質評比，又不忽視個人間的同質競爭。這樣縱橫交合的競爭格局，使得人人動腦筋，個個求上進，使得班級授課制下的作文教學充滿著參與的激情與活力。

為什么取名“競賽隊”而不取名“競賽組”，主要區別于班主任管理中的行政組別，避免混淆。行政組別座位經常變動，而滾動快速作文的競賽要求每個單元的作文每個人都要訓練到位，因此要求競賽團隊要固定，一個學期調整一次。程度級的安排要避免對學困生的歧視，順數第一的程度級安排為A級，倒數第一的程度級安排為B級;順數第二的程度級安排為C級，倒數第二的程度級安排為D級，依次類推。個體程度級競賽有利于優生的成長，團體競賽隊有利于學困生的進步。有些老師班級平均分比較高，但苦于優生不突出，開展個體同程度級同質競賽，用制度保證了優生成績的提高;有些老師優生比較突出，但苦于平均分不高，開展競賽隊團體異質競賽，用制度保證學困生成績的提高。

由于重視按程度級同質進行評比，調動了各個不同層次學生參賽的積極性，使學生在競賽中得到提高，在競爭中得到享受。這樣的競賽機制，克服了以往老師對學生的評價“只見樹木（成績好的學生），不見森林（有進步的學生）”的現象。

分隊分級后，如果有條件分隊圍坐在一起更好。如果沒有條件圍坐的，制作一張分隊分級表，讓學生貼在語文書上，有了分隊分級表，每一個學生對同學們屬于哪個隊一目了然，便于記分考評。這樣操作消除了很多老師認為只有圍坐才能上滾動快速作文課的誤解。

分隊分級要達到好的效果，一定有獎有罰。要當堂評出3個火箭隊和一個蝸牛隊，火箭隊加10分到下節課表揚，蝸牛隊每人寫100字說明書。怎樣做到當堂公布分數呢？采用統籌方法，學生說收獲的5分鐘時間里，記分員1統計當堂分數，說收獲的評分叫記分員2記載加在下一次考評里，這樣收獲說完后，記分員1馬上當堂公布3個火箭隊和1個蝸牛隊，火箭隊長當場說獲獎收獲，蝸牛隊長總結教訓，推動下次滾動快速作文質量的提高（附加分隊分級通用模板及操作原理）。

分隊分級的操作原理：一是縱列為異質構成的競賽隊，隊里有N個學習成績不同的學生組成，學生用學號代替，下邊是競賽隊序號和程度級序號。縱列是平時課堂評價使用，所有個人的評比分按質量，用10、9、8分的梯度給分，所得的分都算入集體，每節課結束前宣布最高分的前三名為火箭隊，火箭隊合照留念時，拿最低分的隊為蝸牛隊（現場寫100的反思=感受+原因+改進），運用統籌的方法，即時公平評價，這是驅動全員竭力參與到學習任務中的團隊意識。二是橫排是同質的程度級8人評比，評的是課堂學習和學習結果，同一級中最后一名也是蝸牛隊員，也要寫100字的反思，如果成為每級的前三名就是火箭隊隊員，每次學習效果監測每隊都會產生三名火箭隊員和一名蝸牛隊員，進行獎罰分明的及時反饋。好處是績優生、學困生都在各自的同質級內PK，實現真的公平競爭。三是這樣分隊分級的課堂組織教學法體現了不封頂和保底的巨大優勢;每級的學困生有盼頭，績優生不敢驕傲，實現了教育評價的公平，真正激活學生渴望自我實現的內在驅動力，忙于讓每一位學生擁有真正的學習能力是教育者孜孜以求的目標。

三、分隊分級的好處

1.開發了不同程度級學生的智商

單篇作文教學由于信息量少，要求高，導致“優生吃不飽，差生吃不了”，多篇滾動快速作文教學信息量大，門檻低，每次滾動學生的水平呈螺旋上升，學習效果明顯提高。

（1）提高作文成績

實施競賽隊團隊評比和程度級個體評比，訓練一個月后，學生作文成績明顯提高，班級平均分會提高2分以上，學困生的作文成績提高特別快，會提高5分以上。

（2）提高自學能力

互助學習使每個學生都有機會在各自小隊進行助教、助學、討論并解答問題，這種輕松、自由的生生交流，提高了學生的課堂參與度，激發了學習興趣，形成了想學、想問、想說的自主學習習慣，直接和間接地提高作文寫作技巧的運用，掌握和運用能力，特別是學生點評能力表現突出。

（3）增強輔導能力

滾動快速作文一次做多篇作文，讓優生吃得飽而有成就感。由于分隊后團隊意識增強，優生關注點就不再只是個人成績的提高，各個隊長比拼的怎么輔導學困生效率才高，要輔導別人，自己要有一桶水，所以各個正副隊長不斷地給自己充電，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力，輔導學困生的水平滾動一次提高一次。訓練半個學期后，各個隊長就可以獨立地幫老師上作文課了。

2.激發了不同程度級學生的情商

興趣是最好的老師。萎靡不振的課堂是很難激發學生的激情的。分程度評比讓每一個學生跳起來就能摘到果子，因而信心百倍。

（1）課堂發言評比讓每個層次的學生爭先恐后

以往單篇作文教學由于沒有設計競爭機制，學生的發言沒有考評，只是口頭表揚而已，導致學生發言不積極，有的學生聲音很小，導致課堂沒有激情，學生對作文興趣不濃。多篇作文的滾動快速作文把發言作為考評內容之一，并且要求大聲發言，通過大聲發言調動學生的積極性，讓作文課堂充滿激情和活力。特別是滾動快速作文分隊分級競賽公平考評的方法，極大地調動不同層次學生的積極性，學生都爭先恐后地發言。

（2）字數時間評比讓不同層次的學生你追我趕

作文新工具上設計字數競賽欄、時間競賽欄幫助學生提高作文速度。字數競賽欄讓學生鋪寫時不必花時間數字數。作文新工具每100字設計了作文字數標識，學生鋪寫時多少字一目了然，提高了效率。時間競賽欄讓學生寫完后統計時間給團隊加分。有了作文速度比賽，不僅能讓學生時間觀念大大增強，而且能讓學生爆發出無窮的潛力，在短時間內完成鋪寫，寫出好文章。有了速度統計，每個學生的寫作時間在書面講評里公布，團隊有加分，個人有評比，就能形成你追我趕的局面，鋪寫的速度就大大提高。

（3）多元化的評比讓不同層次的學生奮起直追

單篇作文對所有的學生評價使用的是一個標準，多篇作文的滾動快速作文使用的是不同層次的學生用不同的標準。優生要求寫創新文章，中等生要求寫符合要求的文章，潛力生可以寫模仿文章。只有在同一個層次寫得好的才有機會受到表揚，保證了先進的更先進，不敢懈怠。潛力生也有受表揚的機會，不會自暴自棄。讓所有的學生都在同一起跑線上賽跑，人人爭先進，個個有奔頭。極大地調動了不同層次學生學習作文的興趣。

3.提升了各個競賽隊學生的責商

（1）作文新工具提升了學生的責商

作文新工具從細節入手，把作文的擬題方法、中心確定方法、擬提綱方法、鋪寫字數和時間要求、批改方法、點評方法、反思方法都用小字設計在格子里面，隊長在檢查時，有一個參考標準，學生忘記了可以對照小字規范自己。這樣設計，學生的一些低級錯誤，如避頭標點、每段開頭空兩格等習慣性錯誤，學生自己可以對照要求修改，節省了老師大量的批改勞動。以前叫學生評價學生作文，學生不知道從何下手，現在學生有了標準對照，人人都會修改別人的作文，個個把找出別人的錯誤當作一種成就感，學生由于有了尚方寶劍，都樂于修改別人的作文，責任感、使命感大大增強。

（2）表格式考評提升了學生的責商

單篇作文教學的課堂考評非常隨意，只是老師口頭上表揚，沒有留下考評的軌跡，對學生沒有多大激勵作用。主要原因是老師覺得考評起來浪費時間，并且很繁雜。多篇作文的滾動快速作文考評設計了兩個考評表，一個是以個體為單位“滾動快速作文建檔分析表”，有作文字數、速度、質量記載，縱橫比賽一目了然。教師對學生個人的記錄只需安排科代表按照新工具中的評價等級進行記錄。滾動一次評比一次，達到了即時評價的目的。二是以團隊為單位的“滾動快速作文考評表”，從列綱、鋪寫、點評、書寫、發言、朗讀等方面的表現對團隊進行集體評價，可以說整體作文教學過程中，凡是能發現學生閃光點的地方都會涉及到，這就克服了因為個體考評不好比較、難統計的的弊端。團隊考評可以增強組長的責任心，增強學生的合作意識。特別是潛力生，為了為團隊爭光，經常主動發言，積極完成作文各項任務，成為滾動快速作文的一道亮點。團隊評比當堂統計，即時評比，讓學生不僅對自己隊的情況有了全面的了解，就是對其他隊的表現情況也能了然于胸。

4.點亮了各個競賽隊學生的愛商

大愛之商是擔當的奠基石，你如果沒有對未來、對社會、對將來、對人之間有一種愛心的話，真正的人才不會跟著你的。這三個商合在一起，你才能成為一個領導者。滾動快速作文要有成效，著眼培養未來社會有用之人或德才兼備的領導者，也要讓愛商落地生根。

（1）評選火箭隊，讓最后幾名學生有機會做火箭隊員

傳統的評價方法，是按成績高低來評價的，導致優秀生洋洋得意，學困生垂頭喪氣，學困生的自尊心沒有得到保護，更談不上得到愛護。同學們往往歧視學困生，采用團隊競賽的方法，只要學困生所在的隊獲得火箭隊，他和其他隊員一樣能獲得火箭的獎勵，而且每個隊員都會感謝他所作的努力，不再是像原來一樣去排斥他。

（2）評選火箭個人，讓每個層次學生有機會做火箭隊員

分程度級考評后，每次老師都表揚同一個程度級的第一名，哪怕是班上倒數第幾名，但他在相同的程度級獲得第一名，給予班級前幾名中的第一名一樣的獎勵，這樣他在老師、同學、家長心目中是以第一名形象出現，心中就有無窮的動力努力向上。不僅如此，只要獲得同程度級第一名，有相應的精生激勵，這樣的評價標準保障教育的公平落地。

分級分隊評價方式讓課堂充滿活力， 激發學生一系列的自主學習和深度學習活動，對學生參與學習、形成學習共同體具有積極的促進作用。