陪伴成長，紅心向陽

伍紅燕

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”不知不覺，從教20年，一張張熟悉的學生面孔，一個個教育的故事成為我在育人工作中成長的養料，而讓我印象深刻的莫過于這個班的學生。

“伍老師，這個班就交給你了……”一天，我被臨時安排接手18東鵬營銷班的班主任工作。18東鵬營銷班是我校與東鵬飲料（集團）股份有限公司開展校企合作的訂單班。這個班由校企雙方共同管理，共同構建理論教學課程體系、實踐教學體系和人才培養模式，是我校開啟校企合作的先例，學校對其賦予極大的期望。一想到這，我頓時感到肩上的重任，這既是學校企業方對我的信任，也是家長學生對我的期望。

考慮這個班的特殊性，著眼學生未來發展，我認為學生不應該僅是一個學習技能的中職生，更應該成為一名“獨立的思考者”“責任的擔當者”“敬業的職業者”的準社會人。為了這個目標，我與該班學生的成長之旅正式開啟。

一、慎思明辨，做獨立的思考者

在和原班主任了解班級基本情況后，我決定利用經典誦讀比賽的契機與班里學生進行第一次見面。作了簡單自我介紹后，我和學生進行了第一場“非正式”對話。“同學們，你們有沒有想過將來自己要成為怎樣的一個人？”學生一聽，開始眾口紛紜起來。“我想成為一個每月有5w收入的有錢人。”“我想帶著父母領略祖國大好河山。”……學生們嘰嘰喳喳的發言，代表他們正在思考，這對于新班主任來說，是一個好的開始。于是，我繼續向學生發問：“如果現實和我們想象有出入，你只是成為一個不起眼的平凡人，那么應該如何面對自己呢？你會選擇自暴自棄，隨波逐流，還是仍舊熱愛這個世界？”看到學生迷惑的樣子，我沒有直面回答。此時，我想到了杜牧詩詞《苔》。于是，我反問學生，“你們覺得牡丹和苔蘚開的花，誰更精彩？”班里的一位女生聽到后，迫不及待地發表看法。“老師，我覺得牡丹生命更為精彩！因為牡丹綻放時非常雍容華貴。”不少學生對她的看法頗為認可。我微笑地看著學生們，期待有不同的答案。“不！”這時，我聽到一位男生的聲音。我順著聲音望過去，原來是他——體育委員，一符俊朗的外表，干凈的服飾。“老師，我認為牡丹和苔蘚的花，它們都是有生命的個體。只要在生命期限中，努力綻放，生命都是精彩的。沒有高低，優劣之分。”“每個人都有自己的生命。如何實現這僅有一次生命的價值，這是每個人必須面對的課題。今天，我把杜牧的《苔》送給大家，并作為我們班本次參賽曲目。請大家像苔一樣，即使身處環境不如意，但依舊向陽，心如既往，全力綻放！”

在隨后的比賽中，學生們被“苔花如米小，也學牡丹開”詩境所感染，每個學生似乎都在渴望去證明些什么，匯集成一股向上的力量。他們努力的樣子，感染了我，讓我開始看到不一樣的他們。

二、敢于認錯，做責任的擔當者

一天，學生們正在進行為期三個月的實習工作。一位學生因曠工被企業方投訴。作為班主任，得知有關消息后，我第一時間向企業負責人了解情況。另一方面，我需要站在學生角度去了解事情真偽。我需要和學生進行一次的電話溝通，以做好調解工作。

“老師好！”電話那頭傳來了熟悉的聲音。“小甘同學，好久沒聽到你的聲音了。最近還順利嗎？ ”我在電話里關心地問著。“蠻好的，每日在賣場擺貨，理貨，都已經上手了。”聽著小甘同學的輕松話語，我似乎有點擔憂了，是他不敢告知我，還是他真的不知道自己違反公司紀律了呢？帶著疑慮，我決定開門見山了。“今天我接到企業反饋，說你出現曠工情況，這是什么回事？”小甘聽到后，立即向我解釋：“老師，我真的沒有曠工。那天我不舒服，我一早和組長告知，我以為告訴他就可以了。可誰知道我被記為曠工。老師我冤枉啊！”聽著他哭訴的聲音，我心理明白了幾分。原來這孩子“只考慮自己不考慮他人”的“老毛病”又犯了。我裝成不在意的樣子對他說：“哦，原來你把企業當成了學校，想請假就請假。”小甘同學一聽就急著說：“老師，我真的不想被記為曠工，這個可是要扣錢的啊！” 我順勢問到：“那你知道自己為啥被記為曠工嗎？”“因為我沒有按公司要求提交個人請假申請。”聽到他這么一說，我知道他明白問題所在了。但曠工這個行為的后果性，想必他未必能知曉。作為班主任，我有必要提醒他。“小甘同學，你知道錯在哪，很好。老師相信你能改正過來。可老師需要提醒你的是，曠工行為在職場里是一種違紀。如果你是主管，你的下屬出現違紀，你會怎么想？接下來，你該怎么做？你該如何面對你的主管呢？”電話里的他沉默了數秒后，誠懇地對我說：“老師，我明白你的意思了。這次我錯了。我待會和彭經理認個錯，不會有下次的情況出現了。你放心。”聽到小甘同學這么說，我的心終于放寬下來。

這個年齡階段的學生，對于未來的迷茫，他們更需要師者的陪伴，傾聽他們的所思，引導他們換位思考，鼓勵他們承擔責任，這遠比空洞的說教更能入腦入心，幫助他們看到陽光，主動選擇向陽而生，這是師者的使命。

三、克服困難，做敬業的職業者

考慮到這個班在校期間須進入企業進行真實的職場實踐，我對實習中的各種情況進行了預設，把職業素養和企業要求潛移默化的融入班級管理中，逐步形成個人日常行為習慣。為此，在管理過程中，我們把東鵬企業文化融入班級建設之中，共同制定班級公約，規范落實獎懲機制，用量化數字評定每月表現。引入競爭機制，狠抓班委隊伍建設，明確崗位權責，鼓勵班委自主籌劃班級活動，提高干部管理能力。鼓勵學生發揮所長，與人合作，在班級活動中與隊友一起完成重任……所有這些，只為他們能提高自我能力，準備接受“真實職場”的淬煉。

然而在實習中，意想不到的事情接涌而來。實習期間的安全性保障問題困惱每位校領導和實習老師;實習工作地點偏遠，交通不便，車程來回達一個多小時;學生每日銷量業績實施排名競爭機制，企業根據學生實習表現進行考核淘汰……面對職場中的各種安排，學生們開始感受到職場的真實性和殘酷性，而我唯一能做的，就是陪伴與鼓勵。“老師，今天宿舍電卡沒錢了。沒熱水沖涼了，嗚嗚嗚……”“老師，我們今天賣出了100多瓶！今天，好開心呢！”“老師，我明天工作的賣場好遠，離學校有20公里，明天早上六點就要起床，要不然趕不上第一班車了。”“老師，我現在才下班，大概要晚上十一點才能回到學校。我到學校后給您短信。”“老師，這兩天我坐車不太暈車了，原來我也可以不暈車了。哈哈！”“老師，今天我拿到廣東省單日銷量第一名！超級無比開心！”……學生們習慣用手機短信方式向我匯報工作上的甜酸苦辣。看著學生們的工作表現，我明顯感覺到他們的變化，這些細微的變化折射出職業意識已逐步在他們的心理扎根，此時的他們不再是受家長呵護的孩子了。他們開始學會主動調整心態，服從工作;學會遇到問題不抱怨，主動思考，尋找問題根源;學會有意識地用企業要求規范個人行為，塑造職場形象;學會尋找主動銷售契機，尋求團隊合作，打開銷售渠道，提升個人業績;學會站在從企業角度去思考職業活動，以團隊榮譽為己任。這就是實習后不一樣的他們，他們用自己的努力實現個人蛻變，成為一名能勝任企業要求，有競爭意識的東鵬職場人。

職業教育不應以片面的技能教育為特征，不應在教育過程中把活生生的“人”改造為職場上呆板的“勞動工具”，而應符合其作為人應有的獨立、生活、自由、發展要求，成為一個能獨立思考、有責任擔當、有職業素養，有熱愛生活能力的人。這應該是在新時代下，師者的教育初心和教育使命所在。“既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程。”愿師者的陪伴，化作他們成長的璀璨星光，點燃生命內驅力，一生向陽。