走出誤區，走向有效作文教學

程俏俏

【摘要】要走向有效的作文教學，我們在教學中學會要辨別誤區，從自己從教對象的實際情況出發，才能更有針對性。在一年的作文教學中，我總結了幾點體會：遠離形式主義，真正落實“因需而作”;不刻意追求華麗的詞藻;限時作文，及時評價。

【關鍵詞】有效作文教學;因需而作;華麗詞藻;限時作文;及時評價

葉圣陶先生曾經說過：心有所思，情有所感，而后有所撰作。這句話揭示了人們在寫作時候心理活動的規律，對于剛接觸作文的三年級學生，更應該嚴格遵循這個規律，可是在實際教學中，我們發現甚少教師能真正落實，因此，長期以來，我們都陷在“教師怕教，學生怕寫”的怪圈中，難以走出來。

在作文教學的領域，我們進行了大量的探索和研究，我們提倡重視觀察，重視積累，重視學生語言的運用等等，無疑這些研究的成果給了我們很大的借鑒作用。但是，對于專家們研究的這些成果，如果不加以辨別，不從教學實際出發，很容易就會走進誤區，很難實現有效的作文教學。

從教幾年，從開始的怕教作文到如今的享受教作文，我總結了這幾年自己在作文教學上的一些做法和體會。

一、遠離形式主義，真正落實“因需而作”

《語文課程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。”在新課標的指引下，我們開始關注學生的個人體驗，希望他們在體驗過后，能有感而發，有話可寫。可是，經過幾輪實驗，我們卻發現收效甚微，甚至，出現了我們不樂意見到的情形：比如教師組織學生去秋游，要求回來寫一篇關于秋游的文章。本來秋游是學生最期待的事情，可是卻有幾個學生堅持要請假，不為別的，就是害怕要寫作文。于是，我們會苦惱，明明出發點那么好，為何學生不能理解呢？不能怪學生，要怪就怪我們把寫作文當成了這次秋游的目的，那么作文就成了一種負擔，甚至是痛苦，試問在這樣的壓力之下，學生如何可以盡情地玩？又怎么可能做得到水到渠成地抒發自己的真情實感呢？

我們說的“因需而作”，這里的“需”必須是建立在兒童自己發自內心的真正地有欲望想要去表達，去抒發，去創作，只有在這樣的條件下，才能達到預期的效果。同樣的是去秋游，如果我們把去秋游回來寫一篇文章，改成在秋游前，組織學生討論去哪里秋游，寫出你推薦的地方，以及你推薦的理由，比一比誰寫得理由最充分，最有條理，最讓大家認可，就采納誰的意見。這個時候，我相信，你想讓他們不寫都很難吧！所以，在指導學生作文的時候，我們也要站在學生的立場去思考，什么才是他們真正想寫的，不要隨大流，不要搞形式主義，也不要盲目去模仿別人的做法，多花點心思去琢磨，什么才是學生真正“需要”表達的。

真正落實“因需而作”，教師還要學會抓住突發的寫作契機。前幾周，在我校領導的指導下，我們組織了學生觀看“交通安全教育”視頻，此次短片制作深刻，實拍了我市多起交通事故發生的全過程。學生在看到身邊如此慘劇發生，特別是見到兩車相撞的慘痛瞬間，不少學生默默地留下了眼淚?？吹竭@種情景，我靈機一動，學生的心靈經歷了如此深刻的碰撞，何不讓他們把這一刻的感受寫下來呢！看完視頻，我趁熱打鐵，讓學生拿起筆寫下此刻的感想，于是，一篇篇富有真情實感、感人至深的作文誕生了。其中，一個學生給自己的媽媽寫了一封信，信里寫到自己看到視頻里的人們因為不遵守交通規則，而導致車禍身亡等這些情景時，他是多么的痛心和難過。而媽媽平時上下班有時也會不遵守交通規則，他希望媽媽引以為戒，注意安全，珍惜生命。

作文雖然沒有華麗的語言，但是表達的情感確是最真實的，我覺得，這就達到了我們在執教作文中，表情達意的作用了。學生在歷經了思想情感碰撞之后，可能他們心里都會有不同的感想，但是相同的是，他們的心里都有很多想說的，這些他們迫切想說的話，就是我們所說的表達的“需要”，真正地找到了這些“需要”，我們才能做到真正落實的“因需而作”。

二、不刻意追求華麗詞藻

在作文教學中，我們一直都非常重視學生的閱讀積累，為了讓學生積累好詞好句和精彩的段落，學習寫作方法寫作技巧，培養學生的語感，我們不惜一切精力做了大量工作。平時的閱讀教學引導學生欣賞優美片段，熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫等。我們希望學生的腦袋里裝滿了華麗的詞藻，寫作文時這些詞藻能隨叫隨到。可是，這真的合適嗎？我給自己打了個大大的問號？

本學期，學生在習作《春天的公園》，同樣是對春天的公園的描寫，兩個學生選擇描寫的方式不一樣，其中一個學生的文章詞匯豐富，運用了比喻、擬人等修辭手法，但是，讀起來卻覺得有點生硬，總有點生搬硬套的感覺。而第二個學生描寫的語言雖然很樸實，看上去好像沒有特別出彩的地方，可是讀起來卻情真意切。

我們強調積累，重視積累，積累對孩子寫作和表情達意起到的積極影響是毋庸置疑的。但是，這并不等同于我們提倡學生的每一篇文章都絞盡腦汁去想好詞句。文章更重要的功能是表達自己內心最真實的想法，貴在“立誠”。絞盡腦汁寫一些學生似懂非懂的話語，是對學生的語感最大的扼殺。對于剛接觸作文的中年級學生，甚至于是整個小學階段的學生，他們積累的這些詞語、句子，還沒有內化為自己的語言，這個時候太著急要他們去用自己不熟悉，沒有把握的語言，只會遏制他們表達自己內心真實的想法。我覺得中年級的作文教學要重積累，但是積累的這些東西不是立刻就要在學生的習作當中體現，教師要有耐心，有信心去給時間學生消化甚至內化，不能操之過急。現階段不應該過分刻意要求學生去追求虛無華麗的語文，中年級的作文教學任務重點教會學生說自己內心想說的話，然后把這些話語說清楚，說具體，說得有條理，足矣。

三、限時作文，及時評價

以往的作文教學，我們常規的做法是：一節課，用15-20分鐘進行指導，剩下15-20分鐘來習作。允許學生還沒完成的部分帶到課后完成。一直以來，似乎我們都習慣這樣做，沒覺得有什么不妥的地方。但是經過幾次習作，我發現了一個奇怪的現象，大部分學生交上來的作文往往是開頭寫得不錯，后面寫的部分差強人意。什么原因？課后作文難以保證每個學生都集中精力認真寫，特別是基礎較差的學生，得不到個別的指導而放任自流。因此根據我班學生的實際情況，我每節課都會給學生足夠的時間當堂完成，這樣學生更能全力以赴去完成，收到事半功倍的效果。

對于學生習作的文章，以往我們提倡是精改細批，眉批、總評寫一大推，生怕錯過了哪一點沒給學生批改到。正因為如此，我們批改的周期也比較長，一般快的需要三四天，慢的需要一周甚至更久?？墒?，講過幾次這樣的批改方式后，我發現教師花了很多精力來批改，但到評講的時候，學生對這次作文早就淡忘了，這樣的批改方式收效甚微。后來，我改變了這種做法，及時點評學生的習作，對于學生典型的作文片段，當堂組織學生朗讀，教師在一旁進行點評。找幾本不同程度的學生作文，進行點評，習作中出現好的詞句，鼓勵學生“偷偷”積累，習作中出現的典型問題，集體糾正。這樣的當堂點評，讓大部分學生都得到了及時的反饋和矯正。每一次，我會針對一個典型的問題進行糾正，不面面俱到，卻在每一點上都講深刻。幾次下來，我發現學生的習作出現的問題少了，寫作的愿望強烈了，自己教得也輕松了不少。

俗話說得好：“光說不練是假把式，又說又練那才是真功夫?！睂τ趯W生習作我們可以如此概括，對于教師從教作文，這一句概括地也特別精準。接下來的教學，我依然會謹記這句話，一邊前進，一邊總結，努力朝著高效作文教學的目標大步邁進。

參考文獻：

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