基于成果導向的高職市政工程技術專業課、訓、證一體化人才培養模式研究

郭啟臣，邊喜龍，于景洋

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150025)

隨著市政行業轉型升級，市政工程項目呈綜合化、多樣化、復雜化趨勢，不同專業間的橫向關聯度逐步提升，海綿城市建設、城市管廊建設、城市智慧供熱等新興產業、綠色產業應運而生，新技術、新工藝、新規范不斷涌現。面對市政行業發展新業態、新模式、新挑戰，要培養出適應行業轉型升級的復合型高素質技術技能人才，抓住市政工程技術專業創新帶來的新機遇。傳統的人才培養模式已經不能滿足時代發展需求，應進行基于成果導向的市政工程技術專業課、訓、證一體化人才培養模式研究與實踐，培養出懂技術、能施工、會管理的復合型技術技能人才。

1 研究現狀

成果導向教育(OBE)又被稱為基于學習產出的教育模式，是一種先進的教學理念，強調對學生行為結果的測量，注重學生學完之后能真正做什么，而不是學了什么。人才培養模式主要包括培養目標、課程體系、教學制度、教學組織形式、教學管理模式、教學評價方式等幾方面內容。

岳燕星進行了“成果導向+行動學習”的焊接專業學徒制式人才培養模式研究。李玲純、高來鑫進行了成果導向教育理念下的自動化專業應用型人才培養模式探索。張爽進行了基于OBE成果導向的機械類工業工程專業人才培養模式研究。覃晶晶進行了基于OBE成果導向教育理念的給排水專業人才培養模式研究。牛海鵬進行了基于OBE理念的測繪類專業創新應用型人才培養模式研究。目前，國內還缺乏基于成果導向的市政工程技術專業課、訓、證一體化人才培養模式研究與實踐。

2 基于成果導向的高職市政工程技術專業課、訓、證一體化人才培養模式主要內容

按照成果導向教育理念，創新了市政工程技術專業課、訓、證一體化人才培養模式，構建了市政工程技術專業成果導向一體化課程體系，制定了寬基礎、精技能、強素質、多證書的四合一專業人才培養方案，主要研究了培養目標、課程體系、教學方法、教學組織形式、教學評價方式等方面內容。

通過市政工程技術專業建設形成產教深度融合、精準對接產業轉型升級的專業體系，創新以學生為中心的人才培養模式，系統推進校企合作教育2.5+0.5框架下課、訓、證一體化的人才培養模式。共實施三個教學階段：第一階段，兩年實施一體化模塊化課程學習，實現以驗帶學；第二階段，0.5年實施綜合訓練、畢業設計、崗位培訓，實現以訓促學；第三階段，0.5年實施頂崗實習與線上課程學習，實現以做強學，以培考證。共開設四類課程模塊：職業成長課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊。通過2.5+0.5框架下課、訓、證一體化人才培養模式的應用，能夠培養出懂技術、能施工、會管理的復合型技術技能人才。

圖1 課、訓、證一體化人才培養模式Fig.1 Integrated talent training mode of course, training and certification

2.1 培養目標

市政工程技術專業經過充分的行業、企業調研，并召開多次專家論證會，最終確定了專業培養目標。專業培養目標是人才具備溝通能力、團隊合作能力、社會責任感、職業倫理與素養，能夠滿足市政工程施工生產一線需要，能夠對市政道路、橋梁、管道的施工進行有效管理，能夠解決工程實際難題，具備國際視野及可持續發展能力。

2.2 課程體系

在2.5+0.5框架下，制定了寬基礎、精技能、強素質、多證書的四合一人才培養方案。通過在校內2.5年的學習、實訓和在市政工程施工企業0.5年的頂崗實習，實現了畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗的零距離人才培養目標。

經過行業、企業調研，確定了本專業學生的工作崗位，圍繞主要崗位，分析出其對應的典型工作任務，參考相關職業培訓條例和專業教學計劃，確定職業能力，重構課程體系，專業課程由淺入深。要將市政工程技術專業與市政工程行業的施工員、質量員、資料員崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，學習任務與生產任務對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。開設有職業成長課程、專業基礎課程、專業核心課程、拓展課程四類課程，并設有0.5年頂崗實習。通過職業成長課程的學習，提升學生的綜合素質；通過專業基礎課程的學習，豐富學生的專業基礎知識；通過專業核心課程、拓展課程的學習，提高學生的專業技能；通過頂崗實習的鍛煉，提升學生的職業素養，最終達到學生畢業時可以考取多證書的目的。

專業以成果導向、工作過程為理念設計課程。專業核心課程體系由三大類七門課程組成：一是以培養識圖、試驗與質檢等核心技能為目的而開設的市政工程制圖與識圖、市政工程材料與檢測兩門課程；二是以市政工程技術專業三類工程施工項目(市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工)為主線，基于工作任務引領，按照施工、管理、預算全建設周期理念開發的市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工三門多元型課程；三是以提升學生專業綜合技能為主的市政工程實務、頂崗實習兩門課程。

2.3 教學制度

一是采用學分制。基本學制三年，實行彈性學制，即2～6年。本專業學業總學分160學分，總學時3 051學時，最低必須修滿143學分，2 767學時。最低學業學分中實踐教學68學分，理論教學75學分，實踐學時1 442學時，理論學時1 325學時。理論教學中創新創業4學分，公共選修課5學分。在修得教學學分的同時，學生必須修滿行為素養學分6學分。學生修夠上述學分，方能準予畢業。

二是采用導師制。由一位專業教師擔任幾名學生的導師，指導學生業余時間的學習、技能大賽等。近幾年，導師制的作用明顯，成績顯著。2018年，學生獲得省級技能大賽獎項10項、全國技能大賽獎項3項、新型專利1項。2019年，學生獲得省級技能大賽獎項5項、全國技能大賽獎項2項。2020年，獲得省級技能大賽獎項6項、全國技能大賽獎項1項。通過導師的帶領，以學生技能大賽為載體，培養學生的專業技能，進而提升人才培養質量。

三是采用實習制。2.5+0.5框架下課、訓、證一體化的人才培養模式中，第二階段用0.5年實施綜合訓練、畢業設計、崗位培訓，實現以訓促學；第三階段用0.5年實施頂崗實習與線上課程學習，實現以做強學，以培考證。

2.4 教學組織形式

一是對核心課程進行小班化教學，提升教學質量；二是改變傳統的書本知識中心、課堂中心和教師中心，采用以學生為中心的教學組織形式；三是專業教師利用在線開放課程資源，實施翻轉課堂、在線開放課程教學及混合式教學等教學模式，以學生為中心，提高學生學習興趣，培養學生的專業能力及終身學習能力，提升教學效果。專業建設完成了市政管道工程施工、市政工程制圖與識圖、市政橋梁工程施工等7門在線課程的設計并上線。在線課程為教師完成教學任務提供了強有力的保障。

2.5 教學評價方式

采用多元型評價方式，分為終結性評價(30%)和過程性評價(70%)兩大項。終結性評價包括知識考核(30%)和綜合考核(70%)兩小項，過程性評價包括教師評價(40%)、學習檔案(30%)、小組評價(15%)、自我評價(15%)四個小項。終結性評價和過程性評價均基于成果導向，即每個階段的評價都要依據學生的學習成果來進行。