幼兒園自主游戲開展

◆魏青 安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮幼兒園

游戲是兒童在幼兒園的基本活動，是落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的重要途徑。自主性游戲更是對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。本文對鄉鎮幼兒園在開展自主游戲的過程中遇到的困惑、誤區以及后來的調整與思考進行了歸納總結，為鄉鎮幼兒園如何開展自主性游戲總結了經驗并提出具體解決策略。

誤區一：自主＝完成放手

開始自主游戲時，老師們害怕背上“限制幼兒手腳”的罪名，不敢直接指導幼兒游戲，真正做到了“完全放手”，結果孩子一窩蜂涌向某個游戲區，搶玩具、亂扔玩具，有的孩子頻繁換區，擺弄著玩具面露無趣的表情，有的孩子默默等待的現象各有人在。游戲玩不下去了，老師們紛紛問：“怎么辦？我們的孩子能不能自主游戲？他們有沒有自主游戲的能力？”

解決策略：

通過研討學習《幼兒園教育指導綱要》中“建立良好常規，減少不必要的管理行為，要逐步培養幼兒的自律”的指導用語，我們意識到：“自主的前提是自律。”讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。老師們逐漸認識到：只有當孩子們樹立了規則意識，充分遵守游戲規則，才能讓自主游戲順利開展。開展自主游戲，讓幼兒有充分的自主權并不是讓教師放手不管，恰恰相反，教師要做好每一個環節的準備、記錄、觀察和指導工作，從孩子的角度解讀老師們眼中所看到的“亂”和“無所事事”。于是，我們不斷地把游戲中幼兒“不遵守規則和秩序”的現象和“遵守游戲規則、會收拾整理”的行為分別用攝像機拍下來，并在游戲評析課時進行觀看和討論，讓幼兒談談在無規則的游戲中有什么樣的感受和體驗，再引導幼兒一起制定游戲規則并在下次的游戲中對遵守規則的幼兒給予肯定和鼓勵。比如：當游戲空間不夠時，幼兒可以先去別處玩或同先進入游戲區的其他幼兒商量；比如：游戲材料不夠時，自己去尋找材料和場地而不是隨意搶奪別人的材料；游戲材料以前是老師提供也是老師收拾的，現在游戲材料是幼兒和老師一起準備的，游戲結束后，材料要自己收拾并歸還原處；再比如：在墻面上用圖文并茂的形式呈現出游戲的規則，這些規則一定是組織幼兒共同設計、繪畫的，雖然他們設計的畫面比較簡單，但孩子們能理解、愿意去遵守，比教師強加給他們的規則更容易讓孩子們接受。我們的游戲規則經過與幼兒協商改變后，想玩什么游戲孩子說了算，但材料的準備和投放需要由幼兒自己去尋找和發現，這就需要孩子們有更多收拾歸納的能力。

我們努力創建一個有秩序感、安全感和歸屬感的空間，讓幼兒能更多地學會自主交流，而不是“習慣于依賴老師”。自主性的游戲大大提高了幼兒的自律性，家長們都反映孩子在家中也能主動收拾玩具、愛護玩具，更懂得關心他人和遵守規則了。

誤區二：自主游戲＝游戲材料多多益善

一開始做自主游戲的時候，我們認為自主游戲就是多給幼兒提供游戲材料，給孩子更多挑選的空間。于是，我們更改了幼兒游戲材料的提供方式，由以前固定的材料提供改為幼兒和老師一起找尋游戲材料，由提供高結構材料改為提供多樣的低結構材料，在各游戲區里創設材料超市，讓幼兒自選材料。但是在材料豐富以后，我們發現材料太多也會使幼兒興奮并分散幼兒的注意力，孩子們更傾向于獨自或平行的游戲，同伴交往的機會變少。

解決策略：

經過討論與學習，我們了解到“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”，幼兒的自主性游戲不能僅僅局限于材料的自主和豐富，還應有環境的自主、場地的自主、主題的自主、玩法的自主、玩伴的自主、時間的充足等。原先我們老師創設的各種精美的店鋪和環境，看似好看，其實依然把幼兒的思維局限在既定的區域里，幼兒并不能完全按照自己的想法開展游戲。于是，我們拆掉了各個店鋪的招牌，把店鋪名稱和裝飾取下，各類櫥柜還原成剛購進時的模樣，安裝上便于幼兒移動的滑輪，把滑輪放置在墻角，還添置了大量工作毯和泡沫軟墊，跟櫥柜和各類材料等一起放置在墻邊，打破游戲區分區的界限，取消了游戲區的空間限制和內容限制。沒有了各種標識牌的限制，他們從一開始的不適應和茫然到后來自發地開展游戲、自由地選擇玩伴，孩子們的行為也在悄悄發生著變化，孩子們在老師的鼓勵下，玩出各種各樣的花樣，用什么玩、在哪里玩、和誰玩、怎么玩都由幼兒自己決定。我們在幼兒有了新的需求時，不急于補充材料，而是鼓勵幼兒與同伴交往和表達訴求，通過延遲滿足的方法使幼兒學會面對挫折和失敗。漸漸地，孩子們從事事聽從老師的安排到自己協商著玩、自由地玩，慢慢放開了手腳，他們不用看老師的眼神、不必揣摩老師的心思，他們變得更加投入和自信。

誤區三：重視自主游戲＝淡化集體教學活動

由于自主游戲更多需要教師在游戲中注重觀察記錄、在游戲后根據幼兒游戲情況進行梳理和提升指導，所以這種交流分享的過程或許會延伸出一個個小課程內容，這都需要老師們用集體教學時間去解決。一開始時，大家都很高興：我們的課程來源于幼兒，當然是很好的教育內容，但漸漸地我們發現，由于鄉鎮幼兒園老師水平的限制，我們自己生成的教學主題與以前的主題課程體系相比，存在著領域不全、系統性不夠、整體性不強、教學內容變得隨意化、具有很大的跳躍性等問題。

解決策略：

時間調整

我們及時調整了交流分享及課程延伸的時間，改變以前利用上午集體教學時間開展交流與延伸的安排，改為游戲結束后午餐前和午睡后開展交流分享與延伸活動，從要求老師用文字記錄幼兒游戲中反映的問題改為鼓勵幼兒用自己的方式記錄存在的問題。再選擇一至兩個下午引導幼兒就大家所記錄的問題開展深入討論，為下次游戲做準備。如此一來，這個生成的課程內容不占用上午的集體教學時間，在不改變系統性的集體教學內容的同時也能保證游戲深入開展，做到游戲、教學兩不誤。

內容調整

在教研組活動內容上，我們改變了以往逢教研必談游戲的單一性誤區，引導教師重新認識集體教學的重要性，提出“集體教學與游戲活動兩不誤、兩手抓”的口號，教師在研討游戲的同時也要研究課堂教學，夯實自我的課堂教學水平，提升自我的游戲觀察與指導能力。

幼兒自主游戲作為幼兒最喜歡的活動，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流，因此，游戲的過程具有極大的不確定性，對老師的專業要求也更加高。在幼兒園自主游戲開展的過程中，我們老師克服了知識儲備少、理論水平低、信息來源遲的各種困難，在“教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來激發每一個兒童的力量；教育不是要改造兒童，而是要激發兒童的力量”游戲理念的指導下，一邊自我學習一邊調整。將來我們還會遇到各種問題，但我們會不斷努力，規整零散經驗，真正成為幼兒游戲的觀察者、引導者、參與者，成為幼兒的游戲伙伴。