整合幼兒周邊“一公里資源”促進幼兒良好品格發展

◆高云霞 安徽省合肥市高新區海棠路幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求”。遠足活動不僅能促進幼兒身體和智力的全面發展，達到陶冶性情、鍛煉意志的目的；還能為幼兒提供親近大自然的機會，拓展幼兒接觸社會、認識社會的活動空間，深受幼兒喜愛。

基于幼兒園周邊“一公里”有豐富的自然資源，如大蜀山森林公園、蜀峰灣公園、天樂公園等。為了有效利用自然資源，發展幼兒體能，各班級每周會組織幼兒開展一次遠足活動。在遠足活動中也暴露了部分幼兒較為突出的問題，例如，缺乏勇氣。部分幼兒在遠足活動中表現不夠勇敢與堅定，走一小段路就喊累；對于陌生環境適應慢；對于天氣變化，例如，寒冷的天氣或者炎熱的天氣有抵觸心理；遇到困難不主動尋找解決的方法，而是有退縮、膽怯心理；在活動中不能大膽地表現自己，對新事物缺乏探究精神等。因此，我園將開展“在遠足活動中培養中班幼兒優秀品格的實踐研究”，研究對幼兒的全面發展是非常有意義的。

一、整合“一公里”資源，為幼兒創造自主探索的條件

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”由于本園的戶外場地較小，因此，我們充分利用幼兒園周邊“一公里”資源，帶領幼兒走出園門，進行遠足活動。通過實踐教學，拓展幼兒生活和學習的空間。“一公里”資源是最適合幼兒的資源。距離太遠不利于幼兒的安全，還會因長途跋涉降低幼兒的積極性。因此，我園一直開展“小黃帽”一公里遠足活動，這不僅增強了幼兒對教學內容的理解，還讓幼兒在自主探究的過程中增強對周圍事物的好奇心和對知識的求知欲。例如，尋找春天、神秘的昆蟲世界等自然課程。幼兒徒步遠足到大蜀山森林公園、蜀峰灣公園、西擴公園、天樂公園等進行自主探索，教師在旁引導，幼兒觀察剛冒尖的小草、初綻放的小花，探尋蟲鳴的出處等，提升了幼兒對大自然的好奇心。對于遠足中產生的垃圾，教師適時引導幼兒說一說如何處理，進一步增強幼兒的環保意識，引導幼兒學習保護自然，不留下一片垃圾。

二、開發遠足課程，促進幼兒智力發展

陳鶴琴曾說“大自然是活教材”。為有效利用“一公里資源”，讓每次遠足活動便都有意義，我們根據環境因素增添課程內容，構建適合幼兒發展的遠足課程。根據學期計劃，在幼兒園不同年級中設置不同主題的遠足課程，每周固定時間開展遠足活動。在遠足活動過程中，幼兒充分發揮自己的視覺和聽覺功能，沿途獲得大量外界信息，同時幼兒間相互交流，鍛煉了口語表達能力。在活動前，老師精心設計任務，讓幼兒帶著任務去觀察、探索。活動后，幼兒和家長分享遠足中的所見所聞。遠足課程鍛煉了幼兒的觀察力、創造力，增進了幼兒的社會性情感。

三、開發遠足課程，促進幼兒良好品格發展

“品格”指人的品性和品行，品格教育既包括思想品德教育，也包括良好行為習慣的培養。遠足課程培養中班幼兒的勇氣，幼兒勇敢、獨立走完行程；勇于適應新環境、陌生人；勇于接受挑戰，戰勝自我；勇于探究新事物并與同伴和老師進行分享交流；勇于展示自我等。在自然狀態下，教師有目的、有計劃地組織遠足活動，對幼兒快樂、自信、勇敢、抗挫、獨立生存、團隊合作等思想品德和行為習慣的真實狀況進行觀察，并進行記錄和分析，以獲取事實材料，定期對幼兒在活動中的品格發展狀況進行評估等。根據評估反思遠足活動方案的設計是否適宜，從而對方案的設計及時進行調整，在不斷地反思與調整中優化遠足活動方案，促進幼兒思想品德及行為習慣的良好發展。研究基本過程包括方案的設計、實施、觀察評價、活動的反思四個環節。

教師對個別幼兒在較長時間里進行連續追蹤、觀察、記錄、問卷調查、訪談、分析、錄像等，從而研究其品德發展與行為習慣發展變化的全過程。

本園遠足活動通過整合幼兒園周邊“一公里資源”，建構促進幼兒品格發展的遠足課程，教師及時觀察記錄幼兒在遠足活動中的品格發展狀況，深入分析，適時回應，及時總結提煉，更好地促進幼兒快樂、自信、勇敢、抗挫、獨立生存、團隊合作等品格的發展。