以文本閱讀為基礎的初中英語寫作教學策略

福建省南平市政和縣第三中學 葉衍順

初中英語教師應該深入思考怎樣在英語課堂教學實踐中，切實提升學生的英語寫作水平。初中生經過一段時間的英語學習，已經積累了一定的英語詞匯、短語以及語法知識，具備了進行英語寫作的前提條件，然而卻依然寫不出來，或是錯誤連篇。究其根本，很多學生在英語寫作過程中存在顯著的中式思維，將單個詞匯或短語組成句式或文段的語言組織能力欠缺。

一、初中英語寫作教學現狀及問題

（一）缺少系統性的英語寫作教學模式

當前，在初中英語寫作教學中，教師的很多教學手段都是在多年的教學活動中積累和提煉的，而與英語聽力訓練和閱讀理解相比，寫作需要學生更加主動地參與并切實發揮其主觀能動性，教師只能發揮引導的作用。很多英語教師受應試教育的影響，對于寫作教學更多的是針對考點提取重要的寫作類型和方向，繼而通過選取范文讓學生背誦的形式應對考試。這樣的寫作引導并不能真正提升學生的寫作技能，學生一味被動地接受，會導致短時間內知道英語作文如何寫作，但由于沒有深刻地理解和掌握寫作的結構和要領，遇到陌生的題目和寫作要求時，便會不知所措。

（二）缺少科學合理的英語寫作評價方式

初中英語教師在寫作教學實踐中，應該及時對學生的作文進行客觀而詳盡的評價。但是實際教學工作顯示，教師通常更加關注學生在英語寫作中是否正確使用了英語短語、詞匯拼寫是否正確以及語法時態是否合適等，卻忽視了學生作文中的整體結構邏輯、主題表達等內容，長期如此會導致學生在后續的英語寫作學習和實踐中逐漸喪失主動的主題表達和結構邏輯意識，從而影響學生英語寫作能力的提高。

二、以文本閱讀為基礎的初中英語寫作教學實踐

（一）強化經典句型的學習與理解

學習任何一門語言學科，積累都是一個必不可少的過程，英語學習更是如此。古人說：“書讀百遍，其義自見。”可見，學生通過對閱讀文本的反復學習和理解，尤其是對其中經常出現的經典句式的反復誦讀理解，能夠切實明白在英語語境中針對某種特定場景應該如何正確表達。為此，教師應該牢牢把握有限的初中英語課堂教學時間，在學習閱讀文本的同時，引導學生為寫作進行句式和表達的積累。換言之，教師可以在語法和閱讀教學中恰當地融入寫作教學內容。由于寫作能力的提升是一個長期的過程，無法一蹴而就，因此，每日積累一點的效果明顯好過只在寫作課程上接受高強度灌輸。譬如，教師在教學活動中，可以對英語教材中運用于不同場景的經典表達進行整合和解讀，而后讓學生在充分理解和記憶的基礎上進行造句練習。如學生在學習表示委婉和客氣的請求英語表達時，教師可以板書：“Would you mind sitting here for a while?”那么通過理解學習，學生可以練習相似的英語表達，衍生出諸如“Would you mind turning off the music?”一類的句子。再如，學生在學習一般過去時的時候，教師可以創設不同的場景，讓學生依據提示和所學的語法時態進行造句練習，如“I went on a vacation last week.”“I went to a park last month.”等。通過有意識的學習理解和創作實踐，學生會逐漸形成靈活運用句式進行表達的能力，繼而可以根據擬定的題目和要求進行相應的表達。

（二）拓展學生的英語詞匯量

縱觀初中英語教材，通常都能夠從文體與風格等方面發現不同類型文章的寫作特征，例如記敘文往往是依照一定的時間順序來進行事情的描述，那么在表達過程中則會常常用到一般過去式。而說明文又有所不同，通常是使用一般現在時進行表述。當前的初中英語教材已根據學生的認知學習習慣吸納了各種文體的閱讀文本體裁，因而每一篇文章都是極好的寫作學習素材。教師在講授閱讀文本內容的時候，可以首先引導學生初步了解文本的內容與語言表達的特點，而后教師再根據閱讀文本的特點，融入寫作教學的內容，指導學生結合文意理解學習其中的英語詞匯以及英語表達等。如此一來，不僅可以加深學生對于閱讀文本中詞匯的理解，還能有效促進學生內化這些詞匯，在日后的寫作中靈活運用。

譬如，教師在講授“Amazing science”這部分內容的時候，根據文本內容，引出“It shows we have dreamed of exploring space for thousands of years.”，教師繼續向學生播放提前做好的PPT，展示嫦娥奔月圖和楊利偉登月的圖片，繼而引出新詞匯“astronaut”“spaceship”。接著，教師可以指出“They proved that China had achieved its dream in its space industry.He is a hero.”，為我們科技事業做出貢獻的科學家都是值得我們學習和欽佩的英雄。緊接著，教師可以引出hero 的復數概念heroes。同時，為學生講解space 與spaceship。教師可以利用多媒體設備將詞匯分析做成鮮活的動態視頻，引導學生進入有趣的英語詞匯世界，并繼續深入理解這些詞匯與短語的實際表達方式，讓學生在深刻理解這些詞匯的基礎上進行記憶。另外，教師還可以列舉關鍵詞，讓學生進行計時造句挑戰，增加課堂趣味性的同時，幫助學生靈活運用詞匯，真正地將這些詞匯刻印在腦海中，以便日后在寫作時能夠及時調用。

（三）拓展閱讀教學的內容，引導學生積累寫作素材

一些初中英語教師的教學思路還較為滯后，開展教學的方式和手段也較為單一，使得課堂教學活動完全是以英語教材為核心而展開的，阻礙了英語寫作教學活動的靈活融入性發展。因此，教師應轉變教學思路，始終將寫作教學放在常規閱讀文本教學中一并進行。這便要求教師在閱讀教學活動中應根據寫作教學需求拓展教學內容，開闊學生的眼界，使其在潛移默化中理解英語思維和英語語境，并養成隨時隨地積累寫作素材的良好學習習慣。譬如，初中英語閱讀文本中涉及很多關懷與問候的英語表達，此時，教師可以通過搜集相關互聯網資源讓學生明白在真實的英語語境中是如何表達關懷問候的，還可以將這一內容繼續拓展，從日常關懷引申至關懷病人、節日祝福等，使學生在掌握教材內容的基礎上，發散和關聯學習相關內容。這樣的縱橫向拓展教學，不僅能使學生通過語境了解英文文化和習俗，還能增加學生的相關詞匯與表達方式的積累，以此積累寫作素材，使學生在未來的英語寫作練習中可以靈活運用這些語言詞匯儲備，真正提升學生的英語寫作水平，同時提高學生的綜合英語素養。

（四）對閱讀文本進行深入分析和理解，進行模仿寫作

初中英語教師應該注意完善對英語閱讀文本的教學分析，通過對文本的充分解讀，使學生理解基本的英語寫作結構，并清楚知道應該運用何種時態進行敘述。這一過程猶如樹木的枝干，只有枝干健康，才能長出茂盛的枝葉。同理，只有結構清晰，合乎邏輯，才可能形成內容飽滿、用語貼切的好文章。而教師在這一過程中，還可以結合學生寫作時常犯的錯誤，進行對比教學，分析詞匯、語法以及寫作技巧。學生通過這樣的學習，能夠更加深刻地掌握英語寫作的方法。繼而教師再讓學生進行仿寫練習，真正地在實踐過程中學會表達和應用。譬如，教師可以在講授“Amazing science”這一課時，提出“We have learned something about space ships.Now please describe the computer.”，學生可以在仿寫練習中熟悉并扎實掌握相關英語詞匯和句式表達，加深理解，也讓記憶更加深刻。

綜上所述，面對社會對于英語能力的更高要求，初中生應該在學習的黃金時段，學好英語；教師則應該創新英語寫作教學，將其融入常規的閱讀文本教學中，讓學生從日復一日的積累和練習中切實掌握英語寫作的方法和技能，從而有效提升學生的英語寫作能力和綜合英語素養。