分層合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省三明市將樂縣第一中學(xué) 王 達(dá)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出各種差異，且對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)不同。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異，組織分層合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，也促進(jìn)學(xué)生互相之間的合作進(jìn)步。所以，筆者將分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)之中，并從學(xué)生分層、分層合作的目標(biāo)、分層合作探究時(shí)間的把控方面，具體分析分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法。

一、分層合作學(xué)習(xí)的含義及應(yīng)用原則

（一）含義

分層合作顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)展開學(xué)習(xí)層次分層，再以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將學(xué)生組合為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，最后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，劃分不同的分層合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。

（二）應(yīng)用原則

一是合理性原則，即在課程教學(xué)中，始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特長(zhǎng)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以科學(xué)、合理的方式確定學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次。二是合作性原則，即對(duì)學(xué)生展開分層之后，則引導(dǎo)學(xué)生相互合作，相互發(fā)揮自己的智慧與力量，去共同探究課程知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)彼此之間的有效合作、共同進(jìn)步。三是針對(duì)性原則，即在分層合作學(xué)習(xí)之中，要明確好分層合作的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使得不同學(xué)習(xí)層次、不同合作小組學(xué)生都能得到針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究需求，進(jìn)而在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，將他們自身的學(xué)習(xí)潛能完全激發(fā)出來。

二、分層合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

（一）學(xué)生的分層分組

落實(shí)高中信息技術(shù)分層合作教學(xué)工作的第一步，就是做好學(xué)生的合理分層及分組，以清楚知道學(xué)生處于哪一學(xué)習(xí)層次，從而根據(jù)學(xué)生所處層次展開分組合作，由此推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)工作的開展。那么在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要從學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)水平、信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)情況、考試操作所得的成績(jī)、課后學(xué)習(xí)的興趣愛好等方面，對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)層次分層，以做好分層合作學(xué)習(xí)的初期準(zhǔn)備工作。

首先，針對(duì)高中信息技術(shù)有關(guān)內(nèi)容，教師可以組織一次簡(jiǎn)單的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)回答活動(dòng)，讓學(xué)生做一些較為基礎(chǔ)的信息技術(shù)題目，以初步了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知程度。比如，圍繞高中信息技術(shù)中的必修模塊內(nèi)容，即數(shù)據(jù)與計(jì)算、信息系統(tǒng)與社會(huì)等方面，設(shè)計(jì)一些概念測(cè)試題目，以引導(dǎo)學(xué)生展開作答，從而根據(jù)學(xué)生的作答情況，分析學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度。其次，以學(xué)生的日常信息技術(shù)課堂的實(shí)際表現(xiàn)，即課堂中學(xué)生是否表現(xiàn)出勇于回答問題的熱情，是否樂于幫助其他同學(xué)，是否遵守上課紀(jì)律等，也展開適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開有效觀察。最后，根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的信息技術(shù)考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的變化，去分析學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生到底想要學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)課程知識(shí)。

通過一系列的分析之后，則是對(duì)學(xué)生展開分層。首先，按照A、B、C 三個(gè)層次，將學(xué)生分別歸入相關(guān)的學(xué)習(xí)層次，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開綜合管理與教學(xué)。比如，A 層主要是知識(shí)水平基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為優(yōu)異且對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有濃厚興趣的學(xué)生，B 層主要是信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般、課堂表現(xiàn)比較良好的學(xué)生，C 層則是學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生展開分層之后，則是進(jìn)行后續(xù)的分組合作。如利用以優(yōu)帶差的教學(xué)思維方法，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與其他中、差等學(xué)生合為一組，以引導(dǎo)好學(xué)生給予基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)意見，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。此外，分層合作中的分組，要講求合理性和規(guī)范性，每個(gè)合作小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)不宜過多，這樣既能方便教師管理課堂紀(jì)律，又可以方便學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層合作學(xué)習(xí)。

（二）分層合作的目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層和分組之后，則是對(duì)每一組學(xué)生的分層合作學(xué)習(xí)制定明確的課程知識(shí)內(nèi)容探究目標(biāo)，以在明確的探究目標(biāo)之下，完成對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，從而針對(duì)性地探究信息技術(shù)知識(shí)，提升信息技術(shù)技能。其中，教師可以按照由低到高的層次目標(biāo)，將分層合作目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)等，以明確信息技術(shù)分層合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用信息技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)去實(shí)際解答一些基礎(chǔ)的升華運(yùn)用問題；中層目標(biāo)則是基于基礎(chǔ)目標(biāo)之上，設(shè)計(jì)實(shí)踐探索任務(wù)，以逐步深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力；高層目標(biāo)是讓學(xué)生以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主，設(shè)計(jì)一個(gè)大范圍的信息技術(shù)研究主題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間展開主題的研究，由此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的提升。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)與信息”內(nèi)容時(shí)，根據(jù)單元中的數(shù)據(jù)及其特征、數(shù)據(jù)編碼、信息及其特征等課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的層次目標(biāo)。其中，以數(shù)據(jù)及其特征知識(shí)內(nèi)容為例，基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在數(shù)據(jù)及其特征的概念知識(shí)學(xué)習(xí)層面，引導(dǎo)學(xué)生了解課時(shí)內(nèi)容中的概念知識(shí)，記憶具體的概念，以此強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力；中層目標(biāo)則是基于這些基礎(chǔ)的概念知識(shí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)問題的回答，以使得學(xué)生能夠結(jié)合問題深化對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和認(rèn)知；高層目標(biāo)則是根據(jù)數(shù)據(jù)及其特征的相關(guān)概念原理，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維，去歸納和總結(jié)生活中的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，并通過舉具體事例來說一說什么是數(shù)據(jù)信息、數(shù)據(jù)信息存在哪些特征等。

那么在目標(biāo)確定之后，每個(gè)小組學(xué)生可以圍繞目標(biāo)展開信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。而在此過程中，小組可以先從基礎(chǔ)目標(biāo)開始，讓A 層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)小組其他層次同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的交流，以分析什么是數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)信息的特征。然后，再圍繞中層及高層學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)鼓勵(lì)A(yù) 層次學(xué)生帶領(lǐng)同組同學(xué)展開知識(shí)的探究，從而向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步。

（三）分層合作探究時(shí)間的把控

由于每個(gè)合作小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)生之間需要一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)磨合，互相去探討問題，才能商量出合理的學(xué)習(xí)探究路徑。因此，在分層合作中，教師仍需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献魈骄繒r(shí)間，讓學(xué)生之間可以就課程知識(shí)內(nèi)容展開深入探究。其中，在小組中可以選擇一名學(xué)生代表，去監(jiān)督組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在馬虎、不積極學(xué)習(xí)的思想狀態(tài)，則可以立即指出，以團(tuán)結(jié)組內(nèi)學(xué)生共同展開知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，從而提升合作探究的效率，進(jìn)而在有限的探究時(shí)間之內(nèi)，促使學(xué)生展開有效的信息技術(shù)課程知識(shí)的探究。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)編碼”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)分層合作問題，讓每組學(xué)生都能參與課程問題的學(xué)習(xí)與探究。其中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“不同類型數(shù)據(jù)編碼的基本方式”的主題，讓每組學(xué)生利用課后時(shí)間，展開該主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，從而鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在合作探究中，選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主題探究的整體事宜，包括探究時(shí)間、流程的設(shè)計(jì)、探究總結(jié)等，以使學(xué)生之間展開有序、有效的合作，而不是漫無目的探究。其中，學(xué)生之間可以互相交流想法，交流獲取不同類型數(shù)據(jù)編碼的基本方式，并以生活中的實(shí)際例子來說一說數(shù)據(jù)編碼的方式，由此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，從而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，教師不能只顧教學(xué)的效率，還應(yīng)考慮到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，以利用有效的分層合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開分層合作，由此在分層合作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。