高中物理校本作業有效性的實踐與思考

廣西壯族自治區河池高級中學 羅小波

高中物理校本作業的布置對于高中物理教學具有重要意義。物理作業合理有效地布置能激發學生參與課堂活動的積極性，加強師生之間的良好交流，提升學生學習物理的自信心，增強學生的集體意識等。教師設置好作業的內容和形式，可以極大地提升物理教學的效率，使學生能更好地吸收知識，減輕教師的教學負擔。因此，物理作業合理有效地布置對于教師和學生來說，都有著積極而深遠的意義。

一、高中校本作業布置中出現的問題

隨著網絡信息的飛速發展，現代社會的網絡技術十分發達，并且貫穿在人們生活的方方面面，網絡中存在著豐富的信息和資源，對于高中生來說，網絡所帶來的不僅僅是益處。結合相關的調查情況來看，教師對于學生的作業設置一般依賴于現成的習題，很多教師在布置作業時一般選擇在網絡上尋找資源，這樣的習題不一定適合學生每一階段的學習水平，在這一過程中難免會出現習題難度過大的情況。這樣的情況會使得學生的學習積極性受到很大的影響，慢慢地，學生就會失去學習的興趣。此外，通過相關的調查可以知道，高中物理教師對于作業的安排除了會依賴于網絡之外，還會采用安排成套或者成本的練習冊的方式，之后結合學生的學習綜合考量學生的學習情況。這種判斷方式可能會打擊到對物理知識掌握比較薄弱的學生。有的學生，由于學習習慣不好，甚至會抄襲其他同學的作業或者是作業標準答案，這就違背了教師布置作業的目的，反而會給讓部分學生養成錯誤的學習習慣。所以，教師需要結合學生的實際情況，合理地布置校本作業，并且嘗試使用與時俱進的教學手段布置作業，這樣才能提升物理課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，促進學生綜合素養的全面發展。

二、高中物理校本作業有效性遵循的原則

（一）作業需要具有針對性

物理教師需要結合學生現階段的學習狀況，以及物理教學這一階段的教學要求，對校本作業的難易程度進行科學合理的調整，對重難點進行合理布局，這樣才能讓學生在作業中鞏固課堂上所學到的知識，學生通過作業可以將物理知識進行進一步的深化。

（二）提高自主學習能力

物理教師在物理課堂上不能只是給學生灌輸知識點。在傳統課堂上，學生只能被動地接受知識，跟著教師的思路進行，在學習物理知識時，沒有主動探索的能力。物理教師需要結合學生的實際情況，多鼓勵學生動腦學習，培養探究的精神，這樣才能有效提升學生的學習主動性，幫助學生更好地吸收物理知識。

（三）激發學習興趣

高中物理教師在對物理作業進行布置時，不能布置超過學生能力的作業，需要結合實際情況合理地安排作業，這樣才能充分地激發學生的學習興趣，學生在學習物理的過程中才有動力，才能自主地探索學習物理知識。

三、提高高中物理校本作業有效性的措施

（一）利用分層教學方式布置作業

物理教師布置作業的主要目的是幫助學生對課堂上學到的知識進行匯總，這樣能有效地培養學生自主解題的能力。但是，我們要知道每個學生的學習能力以及掌握基礎知識的能力是不同的，對于知識的掌握程度也各有不同，教師在對作業進行統一布置時，無法滿足學生的所有情況。所以，高中物理教師需要利用分層教學的方法來布置課堂作業。

高中物理教師在布置作業的時候要結合學生的實際情況，任何一個群體的學生，學習基礎、學習能力、學習習慣以及學習興趣都各有不同，存在差異。教師在設計作業時，要考慮各個層次的學生的需求，讓學生能在完成匹配自身學習情況的作業上得到收獲。物理教師可以這樣進行作業設置：將作業劃分成A、B、C 三種層次，A 類作業主要為比較簡單的用于鞏固課堂知識的作業；B 類作業難度有所提升，適合于大多數中等成績的學生；C 類作業主要考查更深層次的理解和領會，適合學習成績好、可進一步拔高的學生。從作業的具體內容來看，高中物理教師需要保證學生的作業量是比較適中的，不能出現負擔過重的情況，以免打消學生的學習積極性，教師需要結合學習目標，對作業的難度進行分配，對作業結構進行合理調整，做到層次分明。

比如，高中物理教師在引導學生學習高中物理人教版選修1-2“內能”這一課時，可以引導學生完成一道這樣的習題：“一個豎直的圓管，一端是封閉的，一端不是封閉的，用15 厘米長的水銀柱封住49 厘米長的空氣柱，圓管外的大氣壓強等于68 厘米高的水銀柱產生的壓強。求：如果該圓管進行無限延長時，空氣柱被封閉的長度大約為多少？如果該圓管長80 厘米時被封閉的空氣柱長度是多少？”物理教師將這兩個問題作為作業讓學生解答。第一個問題屬于基礎題，學生只需要按照公式進行計算就可以將學習任務完成，這一問題適合所有的學生。第二個問題則包含了一個比較隱藏的條件，學生需要結合水銀溢出的現象，結合相關的條件進行解答。這樣分層作業的方式可以滿足學生多層次的學習需求，學生可以選擇合適的問題作答，不會給學生造成太大的負擔。

（二）結合學生的實際情況

對學生的每一個階段，物理教師都需要結合實際情況合理地安排作業，這樣可以避免對學生造成嚴重的負擔，作業過多會給學生帶來心理上的壓力，學生會更加地排斥學習，這樣就得不償失了。因此，高中物理教師在布置作業時，需要站在學生的角度，抓住學生的心理，結合學生在課堂的學習情況，對作業進行合理的布置。

（三）建立學習合作小組

對于學生來說，由于自制力有限，在學習的過程中還是會存在一些惰性。因此，學生在完成作業的過程中，一旦出現作業難度較大的問題就容易出現退縮的心理，不想完成作業，有的學生因為在解題時推算問題的過程中花費了太多的時間，并且在解題時一味地鉆牛角尖，增加了心理負擔，不愿意轉換思路解題，既浪費了時間又沒能將知識進行鞏固。針對這樣的現象，高中物理教師可以采用建立學習合作小組的方式，在小組成員面對一些問題時，可以通過討論自己的想法進行解題，小組成員需要進行綜合討論，一起解決問題，這樣可以避免出現不利的情況。在完成作業的這一過程中，小組成員通過交流互相進步，這樣能夠取長補短，也能避免出現相同的錯誤，小組成員能共同進步。

教師在引導學生學習高中物理人教版選修3-1 時，可以給學生布置這樣一個作業：要求學生組成小組，設計一個無線傳感器模型，要求學生讓傳感器使用最少的節點達到最大面積的區域覆蓋效果。物理教師需要給學生提供多種節能的思路，建立模型。這道作業還包含了高中數學中集合和函數的概念，也結合了物理學中有關的電勢能知識，需要使用多種方法達到優化，學生在學習的過程中，可以提出自己的計算方法以及解題思路。學生之間通過互相啟發，可以充分地了解物理課本中包含的各種知識，共同完成作業，學生的自主探究能力也能得到有效提升。

綜上所述，教師布置作業一定要具有針對性地合理安排，這樣才能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習主觀能動性，從而提高學習效率。只有學生自身愿意完成作業，才能夠從中探尋了解更多的物理奧秘，才能真正發揮校本作業的有效性作用。