有效開展幼兒園親子教育活動的路徑探究

□安徽師范大學教育科學學院 張莉

一、親子教育活動逐漸引起人們的關注與重視

親子教育重視父母與孩子的互動，要求“親”與“子”都要接受教育，其中“親”的教育在促進嬰幼兒健全人格和提高父母教育能力方面更為重要。親子教育活動是一種有效密切家庭與幼兒園間關系，在幼兒園教師和家長相互溝通合作的前提下，綜合考慮各要素，有目的、有計劃地組織實施以促進幼兒身心全面發展的一種重要形式。親子教育活動是在一定政策的指引下，教師有目的、有計劃地開展與組織親子教育活動，在活動中給予家長適時有效的指導，幫助家長轉變教育觀念，密切與孩子之間的關系。

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》明確指出“幼兒園應面向家長傳播科學的家庭教育理念、知識和方式，組織開展形式多樣的家庭教育服務指導和實踐活動，充分發揮幼兒園在家庭教育中的重要作用，確保幼兒園每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動”。

幼兒園組織親子教育活動的優勢在于可以利用教師自身的專業知識影響家長，在活動中教師能直觀地看到家長的教育行為，及時采取相應對策進行指導，在全面提升親子教育活動的水平與幼教質量、有效地促進家園共育和幼兒身心健康和諧全面發展等方面具有重要的實踐意義。

二、幼兒園開展親子教育活動存在的問題

1.幼兒在親子教育活動中主體性地位的缺失

大多數教師認為幼兒園開展親子教育活動很有必要，但一些教師主要從家園共育的角度來看待親子教育活動，而很少以幼兒視角，甚至認為活動的開展對促進幼兒發展和自身專業發展影響不大，這與活動開展的初衷有所偏離———一切活動的最終目的都是促進幼兒的發展。

2.活動場所單一，未能充分利用社會資源

在親子教育活動中，活動場地的選擇主要在園內、班外，在園外社會中進行的活動很少。布朗芬布倫納的人類發展生態學理論啟示我們，幼兒發展處于一定的社會文化背景中，受到來自各個環境因素的影響。

3.家園互動質量不高，活動指導效率低下

教師自身所掌握的幼兒教育方面的理論知識相對匱乏，面對幼兒的發展水平與家長的提問不能有效回答。在教師對家長的指導中，雖然教師就如何與孩子互動內容給予家長指導，但從家長對教師的期望中，我們可以看出指導效率并不高，家長依舊存在疑惑。

4.父親參與度不足，家長處于被動狀態

親子教育活動主要參與主體是母親，父親很少參與活動。父親和母親在采用接受、拒絕和鼓勵成功等教育方式上存在著差異，父母親對待男、女幼兒在采用接納及過度關注、保護的教養方式上存在顯著差異，父親對女幼兒表現出的接納與關注、保護多于男幼兒，而母親更有可能對男幼兒采取懲罰及控制、施壓的教養方式。因此父親的適當參與對幼兒發展可起到促進作用。

三、原因分析

1.幼兒園方面的原因

（1）幼兒園管理者對活動不夠關注

部分幼兒園缺乏有關親子教育活動的管理體系和資金保障，師資隊伍整體質量不高，幼兒園開展的活動多數由教師反映給上級，上級允許后由教師自行組織安排開展。幼兒園管理者并沒有將親子教育活動與教學工作看得同樣重要，這就使教師和家長不夠重視親子教育活動，大部分參與者只是應付任務，活動開展的質量和效果不理想。

（2）缺乏相應的制度與資金保障

幼兒園沒有關于活動開展的制度保障，沒有一套管理體制與專門的活動師資隊伍與專家指導，也缺乏相應的激勵機制，造成教師主動參與積極性不高，自我反思力度不夠。此外，幼兒園投入的活動資金也較少，造成活動開展中有些資源缺乏或重復利用率高，活動開展的質量不高。

2.教師方面的原因

（1）缺乏對親子教育活動的主體認知

大部分教師并未從本質上認識親子教育活動，她們更多地從有益于家長的角度來肯定活動的價值，卻沒有認識到活動開展的最終目的是促進幼兒的全面發展。

（2）缺乏相應的能力與素質

在活動中，教師面對的是家長和幼兒，要根據活動的情況及時做出相應的舉措，使活動順利有效開展下去。教師不僅僅要指導孩子，更要有效指導家長如何“現身說法”，而這些都建立在教師理論知識儲備充足的前提下。

3.家長方面的原因

親子教育活動的參與主體大部分是母親和祖父母，而父親參與程度不高。一方面父親忙于工作，沒有時間和精力參與幼兒園的親子教育活動，因此母親成了參與活動的主要人群；另一方面，他們也沒有考慮到參與主體的不同會對幼兒的發展和活動的開展產生一定的影響。家長也不具備教育方面的知識與能力，大部分家長以工作忙、事多為由不主動學習親子教育活動知識。

四、實現有效開展親子教育活動的路徑

1.幼兒園層面

注重親子教育活動實效，建立保障機制。幼兒園領導必須充分認識開展親子教育活動的重要意義，管理者首先從思想認識層面出發，重視活動的開展，在合理分配幼兒園資金支出的同時要考慮留有一定的資金，保障親子教育活動的有效、順利開展。

加強親子教育活動管理，確保活動質量。園長及相關管理人員應根據本園的具體情況建立有關親子教育活動開展的規章制度，制定幼兒園親子教育活動計劃，將親子教育活動納入園務工作計劃中，提前做好規劃。此外，幼兒園還應建立激勵機制以調動教師組織親子教育活動和家長參與活動的積極性和主動性。

2.教師層面

認識活動本質，提高組織活動能力。教師應深刻學習和領悟教育部制定的相關學前教育的綱領性文件，提高對親子教育活動的認識，重新理解與定義活動開展的目的與價值。首先，在職前培養中，學校要根據專業化幼兒教師的要求幫助未來教師加強理論知識的學習，明確親子教育活動的組織能力是幼兒教師的必備素養。其次，在職業指導方面，安排有經驗的教師或專家以“老帶新”的培養方式，從活動準備工作、內容選擇與設計、活動指導與評價、存在的疑難等方面加以提高。再次，教師可進行網絡學習，通過網絡工作室或遠程培訓方式進行研修，實現快捷、有效的學習。

創新活動內容，吸引活動對象參與。幼兒園開展親子教育活動的多樣性與豐富性能吸引幼兒與家長參與活動的積極性，并增強他們對活動的期望值。教師安排親子教育活動的內容時，應該充分靈活利用園內園外、家長社區等資源，擴大活動開展的范圍，通過活動的開展，引導幼兒認識大社會、大自然，激發幼兒對社會生活和自然生活的興趣，讓他們喜歡參與親子教育活動。

3.家長層面

轉變自身教育觀念，提升育兒能力。父親在孩子的成長中起著不可替代的作用，積極的親子關系對幼兒的終身發展有著重要的影響。首先要樹立正確科學的教育觀念，提升自身的育兒能力與綜合素養。父親應主動對親子教育活動的開展高度重視，承擔起自己作為家長的責任，積極主動地參與活動，配合教師共同組織好高質量的活動，與孩子進行有效的家幼互動，密切親子間的關系。