如何調動學生數學課堂主動參與的積極性

福建省漳州臺商投資區角美中心小學 林武仁

課堂教學是實施素質教育的“主渠道”，數學課堂上要注重調動學生主動參與的積極性。在新課程改革理念逐漸深入人心的今天，相信每一位數學教師都希望自己的學生在課堂上以一種主動參與、合作探究的面貌出現。因為只有這樣，學生才能在學習的過程中充分地發揮主觀能動性，他的思維與意識才能更好地指向學習，也因此才能獲得學習的長進，才能使課堂變得高效。特別是對于小學數學而言，為了更好地吸引小學生的興趣，把他們“過剩”的精力轉移到原本枯燥的數學學習上來，最好的辦法無非就是通過精心組織課堂，盡可能地調動他們在課堂學習中的主動參與意識。

一、設置巧妙問題驅動學生主動參與

小學生在數學課堂上的質疑能力培養是一個長期的過程。因此，在學生主動參與課堂學習的過程中，教師應盡可能地挖掘學生在疑問上共性和個性的內容，進而通過巧妙的問題設置逐步提高學生獨立發現疑難的能力。同時，在課堂教學中，教師還需要注意對學生的疑難進行引導和必要的歸納，從而更好地引導課堂學習的走向，保證小學數學課堂教學的效率。

以教學“秒的認識”為例，在教學過程中，為了激發學生的求知欲望，教師首先展示時間宮殿的動畫，并向學生介紹時間王國里的三個衛士——時針、分針、秒針。通過之前的學習，學生都已經掌握了時針和分針這兩個衛士巡視宮殿的規律，接下來就要求學生去探索發現第三個衛士（秒針）的巡視規律，從而有效地避開衛士的巡查，幫助王子偷偷地和公主見上面。通過這樣的問題情境設置，學生的探究意愿被很好地調動起來，課堂自主探究的氛圍熱烈，學習效果得到了保障。

二、用常態的動手操作調動學生主動參與

在小學數學課堂教學中，教師需要充分落實新課標提出的將小學數學課堂還給學生的理念，充分發揮教師的輔助與幫助作用，不斷引導學生在動手操作中完成對數學知識的理解和應用。如此，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能在親身經歷動手操作的過程中獲得感性認識，加深對數學知識的理解，并因此形成相應的數學能力。而在這個過程中，學生會樂于去接受這種有趣的、動態化的學習方式，自然而然地形成積極主動參與數學課堂教學的良好氛圍。

比如在教學“認識長方體”一課時，教師首先引導學生用紙片、膠水等工具自制長方體，然后再引導他們通過觀察、測量、比較、探究等方式發現長方體的主要特征，以加深他們對長方體的認識。在此基礎上，教師再把各學習小組的合作探究心得加以匯總，必要的時候再做一些補充。這樣的話，學生就容易對長方體形成感性認識，為他們理性認識的形成奠定堅實的基礎。

三、用有趣的交流展示激發學生主動參與

基于小學生的年齡特點，小學生不僅具有活潑好動的天性，也具有渴望表現、得到鼓勵的心理特征。而這正是我們讓數學課堂“動”起來的重要途徑。因此，在小學數學課堂教學過程中，生動有趣的教學設計將有助于小學生全身心地投入數學學習，為數學學習提供條件，促進小學數學教學效率的提高。此外，我們需要在學生自主合作探究學習之后組織必要的交流展示，以此創造學生之間進行學習成果比較、借鑒的機會，促進他們的反思與總結。在這個過程中，學生的自主性得到了釋放，表現欲望得到了滿足，學習成果得到了印證，能有效地激發學生的學習興趣，促進學生學習行為的調整。

在組織學生進行交流展示時，需要特別注意活動對象。由于課堂時間有限，我們無法給每一位學生足夠多的交流展示機會。為此，我們需要經常思考，是不是總把有限的交流展示機會給了少數“尖子生”，如果是的話，那么我們將會陷入“精英教育”的怪圈，即課堂學習氛圍看起來很活躍，而事實上卻僅僅是少數數學尖子生在盡情表現，絕大多數學生只是充當“看客”。因此，正確的做法應該是以學習小組為單位，給每個學習小組均等的交流展示機會，可以是由各學習小組自行決定交流展示的同學，也可以采取誰做得好誰上或者是輪流上的方式。如此，在短暫的時間內，便能給學生創造更多、更全面、更充分的交流展示機會，建立學生思想交換、思維碰撞的平臺，提高學生數學課堂主動參與的積極性，為提高小學數學課堂教學的效率提供條件。

四、用“課堂辯論”激勵學生主動參與

所謂“理不辯不明”，課堂中的爭辯就是一種有效的激勵學生主動參與課堂教學的形式，同時它也是一種高效的知識建構過程。建構主義認為，知識學習的過程是學生自身進行知識建構的過程。同時，我們深刻地認識到，數學課堂中的部分學習重點和難點，靠教師單一的答疑，往往效果不佳。因此，教師應該在課堂上為學生創造辯論機會，促進學生對教學內容的討論、交流和辯論，從而達到思維碰撞、思想交換，加深學生對數學重難點知識的理解，并在這一過程中不斷提升自主意識、借鑒學習方法、積累學習經驗、拓展思路、建構思維，主動獲取知識，加深學習印象，促進課堂深度學習。長此以往，學生就會逐漸地愛上數學課堂，也會養成在課堂上合作探究的良好習慣，為自己的終身學習打下良好的基礎。

以教學“長方形和正方形的面積”為例。在教學的過程中，我們可以在學生合作拼裝長方體的基礎上，引導他們去合作探究還有幾種不同的擺法，然后再引導他們去探究不同的擺法下長方體的表面積會有怎樣的變化。最后，我們再組織引導學生去集中探究長方體的面積與哪些條件存在變量關系。在這個逐步引導的過程中，我們會發現學生對這樣的學習方式有著較濃厚的興趣。他們各抒己見，積極探討，對于其他同學的探究過程和結果提出了不少自己的意見，也因此反過來驗證了自己在探究過程和結果上的一些不足，在逐步的探究中獲得了真知。

五、用生活化的教學情境促進學生自主參與

基于小學生的心理特點和年齡特征，他們的注意力往往難以長時間維持，加之小學數學學科特點決定了學生數學知識學習往往需要進行大量較為抽象的邏輯思考和較多的反復運算，數學學習過程相對枯燥和乏味，影響了學生對數學理論知識的學習和應用，影響了學生對數學學科知識學習的興趣，影響了數學學科教學的效率。同時我們也知道，數學是一門源于生活又歸于生活的基礎性學科。為此，創設生活化數學教學情境，能使小學生在親近、熟悉的生活場景內體驗數學知識、感受數學內容，將有效增強小學生的數學學習意愿，增強小學數學課堂的教學效益，提高學生自主參與數學課堂教學的積極性。

例如，在學習“平均分”一課時，筆者根據生活實際創設了如下教學情境：中秋節到了，小華的爸爸媽媽準備在家舉行月餅分享會，于是動手做了一塊又大又圓又香的月餅?，F在有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及妹妹和小華共6 個人，該怎樣分月餅，每個人才能分到一樣多的月餅？教師通過設定貼近生活的教學情境，有效地吸引了學生的注意力。在討論的過程中，學生設計了很多方案，能充分運用平均分的知識去解決生活中的實際問題，帶來了思維的碰撞和啟發。當然，在實際數學課堂教學過程中，教師還可以利用多種方式，引導學生在課外探究生活中的數學問題，真正地將學生課堂上學到的知識應用于實際生活中，進而提高學生的數學素養。

總之，只要我們能夠順應新課程改革形勢的發展，積極引導學生主動參與課堂學習，小學數學課堂將不再是枯燥乏味、冗長無趣的，更不再是單調低效的。只要我們在數學課堂中充分關注學生的學習過程，培養學生的參與意識，讓學生有更多的時間和空間進行參與，增強學生主動意識，激發學生的主動性，就能提高數學課堂的教學效率。