情感教育在初中道德與法治課堂中的滲透路徑

福建省三明市沙縣第二中學 楊行尊

隨著新課改的全面實行，道德與法治作為初中階段的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，課堂教學也受到了教育界的高度重視。以往的課堂教學重視的是知識傳授，而初中學生正處于青春期，在固化的模式下，學生容易產生逆反以及抵觸情緒，失去對道德與法治課的學習熱情。情感教育更加重視學生的課堂體驗和情感感受，將其滲透到課堂中，有助于喚醒學生的思想共鳴，促使學生主動思考、積極討論，在活躍課堂氛圍的基礎上，實現教學質量的提升。

一、情感教育概述

情感教育是相對以往過于重視認知教育而言的。在傳統的教育認知中，我們總是把學生學習的知識放在首位，卻忽視了學習者自身的情感體驗，這樣的教育，是缺乏生命力的教育。完整的教育過程，既要有認知的教育，更要有伴隨認知過程的情感教育。新課改的三維教學目標，就特別突出“情感、態度、價值觀”這一嶄新的目標取向。情感教育正是對這一教學目標的回應，它既是我們需要追求的教學策略，也是我們需要建構的新的教學模式。所謂情感教育，就是指在教育教學過程中，充分利用人的情感因素，發揮其積極的教育功能，通過情境創設、情感交流使師生關系更加融洽，使學生的認知過程充滿情感體驗，使求知欲旺盛、探索熱情高漲，從而有利于學生個性化學習與合作學習很好結合起來的新的教學模式。道德與法治課堂很適宜情感教育的引入與滲透，因為道德與法治教育本身就是需要深入學生內在心靈，實現培根鑄魂的情感滲透過程，是長期潛移默化熏陶的結果。

二、情感教育的基本特征

（一）人文性

在素質教育背景下，道德與法治課堂教學主體發生了巨大轉變，學生處于課堂主體地位。在教學活動中，引入情感教育可以促使教師更加關注學生的心理變化、情感體驗以及情緒波動，在喚醒學生興趣的同時，通過人文性引導和教學，促使學生獲得能力、情感、經驗以及知識的全面發展，進而形成正確的價值感和人生觀。

（二）趣味性

想要促使學生以更加積極的態度投入道德與法治課堂，則需要以興趣為基礎。在充滿興趣的狀態下，學生能更好地配合教師完成課堂任務。在滲透和引入情感教育的過程中，教師會通過富有趣味的內容、語言以及形式，讓學生感受到學習的快樂，緩解學生由于上課而產生的緊張情緒，起到強化課堂效果、提升課堂效率的作用。

（三）感染性

在道德與法治課堂教學中，學生和教師需要通過密切配合共同完成教學任務，而在二者的配合中，師生會產生思想碰撞和情感共鳴，相互被彼此的情緒所感染。在情感教育過程中，教師會通過自己的情感感染學生，促使學生形成與教師類似或者相同的情感體驗，有助于學生更好地理解課堂內容。

（四）情境性

當前，各種新型的教學方式、課堂模式、教學理念和育人觀念不斷涌現，成為推動學科發展的關鍵推動力。情境教學也是其中的代表，通過創設具體情境，能夠促使學生融入具體情境，加強情感體驗。在滲透和引入情感教育的過程中，其具有較強的情境性，通過具體情境引發學生思想共鳴，創設濃郁的學習氛圍，符合初中學生的個性思維。

三、情感教育在道德與法治教學中的滲透路徑

（一）深入挖掘教材情感

道德與法治學科的教材主要以法律知識和社會道德為主，教學目標為提升學生的法治意識和道德水平，教材在設計中充分考慮初中學生的主觀體驗和學習感受，內容中富含大量的情感元素。教師在引入情感教育時，要注重進一步挖掘教材，提煉其中蘊含的情感內容，喚醒學生參與課堂的能動性和主動性。由于法治知識本身較為嚴謹，如果教師一味強調知識講解，也難以吸引學生主動參與其中。因此，教師要注重加強情感渲染，讓學生充滿興趣地學習法治知識。

例如，在學習“合理利用網絡”這一部分內容時，網絡對于現代初中學生來講并不陌生，學生成長于時代環境下，在平時的學習生活中也更加習慣利用網絡獲取知識。“合理利用網絡”的重點內容為：學會正確上網方式，認識到互聯網在生活中的正面作用。教師為了喚醒學生的情感共鳴，可以引入“網絡暴力”“人肉搜索”“網絡傳謠”等負面例子，促使學生通過例子產生情感共鳴，認識到正確上網的重要性。也可以結合身邊的例子探索合理利用網絡給我們生活帶來的便捷，沉溺于網絡游戲對于身心健康和成長的危害。

（二）著力加強情感引導

初中學生正處于青春發育的關鍵時期，道德與法治的內容包含大量學生在青春期中遇到的困惑和問題。因此，在情感教育中，要注重將實際與理論充分融合，通過情感引導促使學生利用所學知識解決實際問題，突出課堂教學的合理性以及時效性。同時，在情感引導中，還要與學生生活融合，促使教學更加貼近和符合學生需求，激發學生對相關知識的探究欲。

例如，在學習“青春的情緒”這一部分內容時，初中學生普遍面臨著情緒管理問題，青春期容易沖動，是學生群體的通病。在學習這部分內容時，可通過實際案例對學生開展情感引導，幫助其認識到情緒失控的后果，邀請學生說出自己情緒失控的經歷，傳授給學生管理自己情緒的方法。情感引導能夠提升互動的效率和質量，讓學生主動說出自己的困惑，在教師的耐心引導和幫助下，更好地管理個人情緒，將精力放到學習中。

（三）重視深化情感體驗

情感是一種主觀態度，是心理狀態在情緒上的體現和反射。人類是順應環境而發展和生存的生物，在特定環境下，可以激發不同的情感。教師在滲透情感教育時，要注重利用具體情境，深化學生的情感體驗，喚醒學生的思想和情感共鳴，進而主動參與課堂，與教師互動交流。同時，教師在創設具體情境時，可引入沉浸式情境這一概念，利用多媒體技術提升情境的真實性，促使學生更好地沉浸在情境中。

例如在學習“愛在家人間”這一部分內容時，教師可利用多媒體技術為學生創設“體操媽媽”的情境，通過講述丘索維金娜與兒子的故事，促使學生沉浸在母愛的情境中，感受母親與母愛的偉大。在完成情境創設后，教師可邀請學生說出自己與家人之間難忘的感人故事，通過與同學分享自己的故事，起到渲染和激發學生情感的作用，便于學生更好地理解所學知識。

（四）積極組織教學實踐

在道德與法治課堂中，實踐教學屬于關鍵環節，能夠帶給學生更深的情感領悟和思想啟迪。實踐教學與情感教育屬于相輔相成的關系，因此，在實踐環節中，教師要注重引入情感教育，關注學生對知識的靈活應用，促使其獲得情感和思想層面的升華，實現知識、素質和能力的均衡發展。

例如在學習“服務社會”這一內容時，由于教材內容包含了大量的實踐性知識，為了幫助學生更好地領悟內容，教師可組織學生走出教室，來到社會中參加實踐活動。如參加環保志愿者活動，學生能夠感受到環境保護與人類發展的關系，并且發現存在于身邊的污染行為，激發其保護環境、保護生態的情感。在完成實踐后，教師要組織學生說出自己的感悟與見解，然后結合學生的感悟與見解做出積極的評價，以促進學生個性成長并獲得成就感。

總之，初中生是祖國建設、民族發展的未來人才，其正處于青春期，思維意識、身體機能和各項能力都處于發展中，是形成正確價值觀、世界觀以及人生觀的關鍵階段。道德與法治作為初中義務教育的基礎學科，通過教學可以促使學生形成良好的道德理念和理想信念，融入情感教育符合當代初中學生的個性特點，對提升課堂效率和教學質量具有重要價值。因此，教師要積極開展教學創新，將情感教育與課堂教學有機融合，實現學生素質、能力和知識的全面發展。