基于超星學習通的線上線下混合式教學模式探究
——以大學英語為例

中國地質大學（北京）外國語學院 劉微微 范 洪 崔 莉

教育部2017 年頒布的《大學英語教學指南》中指出：“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”大學英語課程也積極響應這一趨勢，把傳統的面對面學習與先進的信息技術相結合，優勢互補，形成智能化的線上線下混合式教學模式。本文中，筆者闡述了利用學習通的先進技術，將線上和線下教學有機結合起來的混合式教學模式的具體實施過程，希望可以為大學英語課堂發展和大學英語改革提供新的思路。

一、混合式教學與學習通

混合式教學是將傳統的課堂面授與信息時代的在線學習結合在一起的教學手段。在混合式教學中，線上與線下有機結合，充分利用豐富的網絡資源和先進的技術手段，有利于激發學生的學習積極性，滿足學生個性化和多樣化的學習需求。混合式教學打破了時間、空間的限制，使學生可以隨時隨地地利用手機或者網絡學習，同時為學生的學習提供幫助，促進學生英語能力的全面發展。教師也可以通過信息設備及時了解學生的學習動態，解答學生在學習過程中存在的問題，及時反思，進而完善和創新教學手段。

超星爾雅“一平三端”智慧教學系統包含泛雅教學平臺、學習通App 及大數據管理端，所有資源、數據互通，該系統具有教務教學管理一體化、資源豐富、支持各種教學形式等特點。平臺提供了大量的教學資源和電子資源供學生和教師使用。教師可以展開各種教學活動，還可以利用平臺布置作業和拓展任務。各種任務完成情況自動形成統計數據，一鍵導出，方便開展教學評價。學生可以通過學習通App 自主進行課程的學習，在線完成教師發放的測試、作業、討論等任務，滿足學生之間、師生之間的互動交流與教學反饋。

二、基于學習通的大學英語線上線下混合式教學模式

（一）課前

教師首先要在學習通平臺上搭建大學英語課程，邀請學生加入班級。在搭建課程的過程中，教師可以根據每個單元主要內容制作適合學生自主學習的課件、微課、慕課等資源。教師還可以在學習通“資料”里面上傳與單元主題有關的視頻、音頻、文章等拓展內容，供學有余力的同學拓展知識、提升英語能力。每次課前，教師通過學習通的通知功能向學生發放下次課的課前任務，學生利用課前任務可以進行預習，了解下次課的難點，提升學生學習的自主性。課前任務可以包括讓學生觀看與單元主題有關的結合實際的熱點新聞、視頻、演講甚至電影等內容，然后回答教師提出的問題，或者完成布置的相關練習。比如在“American Dream”這個單元，教師上傳關于美國夢的一些視頻資源，讓學生總結美國夢的含義及在不同時期的側重點變化，同時上傳一些中國夢的視頻及文章，讓學生觀看閱讀后用英語來介紹中國夢的含義。平臺提供的一些統計能幫助教師查看學生的預習情況以及學生提出的一些重點難點問題。教師根據數據和學生反饋的問題進行總結和反思，及時調整課上教學安排和時間分配，最大限度地滿足學生的需求。

（二）課中

在線下大學英語課堂上，教師可以充分利用學習通平臺提供的各種活動手段來配合傳統課堂教學，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

1.簽到

學習通提供四種簽到功能：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。教師點擊已發送的簽到活動就可以看到簽到完成情況，比點名更快速地掌握學生出勤情況。

2.投票

在課堂上，教師可口述題目，學生通過學習通投票的方式來回答教師的問題。比如“Ways of Learning”這個單元，教師就“應該先培養基本技能還是創造力？”這個話題展開投票活動。活動結束后，教師可以立刻看到以柱狀圖呈現的投票結果，也可以看到投票詳情及人員列表，方便開展進一步的討論活動。

3.選人

大學英語課堂上的一個普遍現象是大部分學生不積極和教師互動。針對這種現象，學習通提供了“選人”的活動。在課堂上，教師對于提出的問題可以通過“搖一搖”選人的方式，隨機抽取一名或多名學生回答問題。教師直接晃動設備即可選出學生，要選出多名學生則繼續搖晃手機即可。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使全體學生都參與課堂活動。

4.主題討論

在課堂上，教師可以就某個話題發起主題討論。學生以回復帖子或對其他同學的回復進行點贊、評論等方式參與主題討論的活動。區別于傳統的課堂討論，學習通的討論活動更側重學生討論結果的展示。教師可以把討論活動投到大屏幕上，用不同色塊的形式展示，還可以利用詞云，在大屏幕上展現詞云分析功能，展示學生討論中的熱點詞匯。

5.分組任務

課堂上，教師可以針對某一個任務進行分組，以分組的形式展開活動。比如“Grown Up”這個單元，教師發布討論任務，讓學生以小組為單位討論城市生活與鄉村生活的優缺點。教師可以選擇學生自選分組、隨機分組、固定分組等方式來分組并組織討論。活動結束后，教師對每組進行評價和反饋，各組之間也可以互相交流學習。

6.拍照

當教師在講解單詞、重點句型、翻譯方法或者寫作技巧后，需要讓學生把學到的理論知識運用到實踐中，比如用教師講到的翻譯方法來翻譯某個句子。教師可以讓學生把寫在本子上的句子拍照上傳到群里，然后在大屏幕上展示出來，學生可以看到彼此翻譯的句子，教師也可以有針對性地講解學生翻譯中出現的問題。這不僅可以節省時間，也可以提高學生的參與度。

（三）課后

課后，教師布置作業、章節測驗并上傳相關資料到學習通。作業形式可以是多樣的，還可以發布一些有針對性的練習，比如每周上傳一段音頻到學習通，要求學生進行聽記。該作業主要是督促學生進行聽力訓練，同時拓展課外詞匯和地道的表達方式。還可以讓學生閱讀英文小說，完成Reading List 和錄制朗讀音頻，該作業主要是督促學生大量閱讀并且練習發音和口語。章節測驗也是學習通的一大特點，教師可以在試題庫中編輯試題，題型全面，主客觀都有，最主要的是教師在編輯題目的同時可以設置每道題的解析，這樣學生一提交就可以看見答案和解析，在節省時間的同時，滿足不同學生的需求。

此外，學習通的考核方式融合了過程性評價和終結性評價，學習通后臺會記錄學生完成任務點、參與討論等各項活動的情況。教師在學習通成績管理里面進行各項成績權重設置。學期結束時，學習通提供各項數據，教師可以導出數據并參考這些數據給出學生的平時成績，加大對學生學習過程的關注和管理。

三、學習效果

大學英語線上線下混合式教學中，通過課前預習、課中各種活動輔以傳統課堂教學的方式，不僅提高了學生的自主學習能力，而且活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣和積極性。課后的各種作業不僅鞏固了學習效果，而且加大了“聽、說、讀、寫”方面的訓練。尤其是學生普遍薄弱的“聽、說”兩方面，課上時間有限，課后受資料和學生自律性的影響，很難保證大量練習，而學習通平臺完全彌補了這個不足，作業和章節測驗隨時督促學生進行聽說練習，一學期下來，學生的聽說能力得到了較大的提高。學生學習不受時間、空間的限制，可以讓學生針對薄弱環節多次學習，更符合大學生群體個性需求。他們可以自主規劃學習目標、學習方法以及學習時間，最大限度地實現了自主學習。

綜上所述，基于學習通的大學英語線上線下混合式教學是大學英語課程在信息時代受先進技術帶動的必然發展趨勢，使大學英語課堂真正做到了“以學生為中心”，學生可以在任何時間、任何地點進行大學英語的學習。學習通上各種活動的使用，活躍了傳統課堂的課上氣氛，提高了學生的學習興趣，還可以滿足不同學生的不同需求，同時提供詳盡的數據真實反映學生的學習過程，便于教師關注學生的學習過程。總之，線上線下混合式教學優勢互補，提高了學生的學習自主性，提升了教學效果，實現了既定的教學目標，在培養創新型人才方面起到了重要作用。