醫藥衛生類高職數學課堂教學方法的改進與優化

甘肅衛生職業學院 趙秉成

說到高職醫藥衛生類專業，我們必須明白的一點是，除了要學好醫藥衛生類專業知識之外，還要盡量培養學生的數學學科素養，因為醫藥衛生類專業中多個問題都與數學概念密切相關。例如，細胞的增殖與分化問題是醫藥衛生類專業所要分析的基本問題，而細胞的增殖與分化規律則可以用指數函數模式去展現細胞增殖、分化規律。如果本專業學生不了解指數函數的意義，難以在細胞增殖問題中構建指數函數模型，那么也必然無法準確判斷細胞的生命成長規律，難以突破專業發展。因此，基于醫藥衛生專業特色，高職數學教師可以選擇以下教學方法組織數學教學活動。

一、基于專業特色設計導入情境，激發興趣與好奇心

許多學生自進入高職院校之后，便不再愿意學習常規的學科知識，對數學課程的學習興趣也大打折扣。在中小學，學生迫于應試需求，會自愿在數學課上耗費大量精力，而當他們通過了高考考驗，確定了專業發展方向之后，便有一種解放的感覺，不愿意再費時間學習數學。但是，醫藥衛生專業知識與數學有著密不可分的關聯，如果學生不認真學習數學，那么也難以解決專業問題，所以如何端正學生的數學學習態度，成為決定高職數學教學效率的基本要素。對此，高職數學教師可以采用情境教學法，在課堂導入環節展現醫藥衛生類專業問題，據此喚起學生的好奇心，讓學生自主思考數學與本專業知識的關聯性，從而切實提高學生的學習自覺性。

比如在“微分方程”一課教學中，為了激發學生的數學學習興趣，筆者調查了醫藥衛生專業中與微分方程有關的專業問題，發現放療中放射性物質的放射規律符合微分方程的基本模式，而且醫學家也確實會用微分方程去分析放療現象中的物質放射規律。因此，在本節課上，筆者展現了一些常見的放療問題，讓學生閱讀這些專業材料，思考如何才能判斷放療中放射性物質的放射規律。這時，學生都有些疑惑，不明白為什么要在數學課上學習專業知識，但是這并不影響學生的好奇心，大多數學生都能基于職業信念的驅動自主閱讀問題材料，思考放療問題，最終發現解決放療問題中物質放射規律需要依賴某種特殊的方程模式，而這就讓學生對接下來的學習活動產生了好奇。于是，筆者順勢導入微分方程教學活動，利用放療問題展現微分方程的解析式，據此指導學生探究求解微分方程的方式方法，使其用微分方程去探索放療問題中的物質放射規律，用數學公式去推導醫學結論。由于部分高職生的邏輯抽象性思維能力發展不足，所以不少學生在探究微分方程求解方法時都陷入了認知瓶頸，無法自主解題。對此，筆者讓本班學生以小組為單位合作分析求解微分方程的方式方法，將情境教學、探究教學兩種重要的教學方法相結合，以改善課堂教學效益。

二、基于能力培養組織數學探究，發展學生關鍵能力

對于醫藥衛生專業學生來說，我們不僅要讓學生在學校生活中學習豐富的數學知識，更要培養學生的學科關鍵能力，讓學生具備實現終身發展所需的能力與品質，從而真正為高職生的未來職業道路選擇打下堅實的基礎，所以高職數學也應該與發展學生的職業能力這一目標相結合，為保護學生的身心健康做好充足準備。為此，高職數學教師可以采用自主、合作、探究的教學方法，讓學生在探究活動中體會解決問題的過程，使其在數學課上真正實現有效學習，逐步形成良好的思維品質。

醫藥衛生專業學生經常需要研究某段道時間內的細菌總數，由此分析抑制某種細菌繁衍的藥物與醫學方法，而這一專業知識便需要利用數學中的永定積分知識。因此，筆者以某段道時間內細菌總數這一情境內容導入新課，創設問題情境，然后便讓學生獨立思考計算某段道時間內細菌總數的方式方法，使其根據題目條件繪制表格，根據單位時間變化去分析細菌總數的數量變化。根據表格提示，學生要獨立閱讀數學教材，思考永定積分的概念，在某段道時間內細菌總數問題中套用永定積分公式，嘗試自主解決問題。接著，學生便要以6 人為一組進行合作交流，共同分析永定積分的概念，思考在某段道時間內細菌總數問題中應用永定積分知識的可行性，在小組內成功構建數學模型，解決專業問題。雖然永定積分知識的抽象度很高，但是本班學生在小組互助活動中摸索出了永定積分的實際意義，結合某段道時間內細菌總數這一專業問題，學生可順利解決問題。接著，各小組便需要輪流演示解題思路，介紹某段道時間內細菌總數問題中時間與細菌數量之間的變動規律，對比永定積分概念，說出解題方法。在此基礎上，筆者再引導學生探索永定積分的概念、公式推導過程，保證學生在聽講時思維處于活躍狀態，如此便可讓學生實現有意義的學習。

三、基于態度優化展現數學文化，端正學生學習態度

數學教育雖然是優化學生思維品質的關鍵活動，但是除此之外，豐富的數學文化史也將對高職生產生一定的人文啟示，有利于學生思考從事醫藥衛生行業所應具備的關鍵品質與能力，從而切實端正學生的職業態度，提高學生的道德素養水平。對此，高職數學教師應展現豐富的數學文化史知識，讓學生了解數學知識在醫藥衛生行業中的廣泛應用，以及各位數學家、醫學家身上所具備的拼搏奮斗、銳意進取的精神。

在高職數學教材中，除了呈現出抽象度、邏輯性都很高的數學概念以外，也整理了經典的數學文化故事，通常是按照時間線索去展現一個數學知識體系的發展歷程，讓學生了解各位數學家的突出貢獻。對于這部分人文資料，筆者會據此組織人文教育活動，讓學生思考數學家所具備的共同品質。比如，在學習“假設檢驗x2分布”知識時，筆者利用這一特殊的統計模式對學生進行了精神啟示，告訴學生在很多情況下，科學家的創新發明都面臨一個新的領域，完全缺乏前人經驗探索支持，只能通過假設、檢驗、反思、推翻、再次假設、檢驗，直到找到統一規律，這一發明活動才算是取得成果。在這個過程中，每一位科學家都將經歷無數次的失敗，甚至還要面臨外界的質疑，如果心智不堅定，那么便會進行自我否定，整個研究過程將承受著巨大的精神折磨。在未來的醫藥衛生行業發展中，學生也會一次次面臨價值觀的沖擊和外界的否定，甚至會懷疑自己的初心，質疑自己的職業理想。每當學生開始懷疑自己的時候，便要想一想“假設檢驗x2分布”這個統計模型，可以模仿這個模型去質疑自己、否定自己，假設多種職業發展條件，一步步找回自己的初心，堅定自己的夢想。這番說法不僅讓學生變得認真，使其明白職業發展道路并不是一帆風順的，而且還讓學生體會到了數學的魅力，知道原來一個個規律性的數學模型都蘊藏著深刻的人生道理。

四、基于情感熏陶進行即時評價，展現學生學習成長

要想讓醫藥衛生專業的學生樹立正確的學習態度，使其形成數學學科能力，我們必須做好長期教育的心理準備，而且還要承受學生因學習失敗、專業學習壓力過大所產生的不良學習情緒，一步步引導學生，讓學生始終保持著積極向上的學習心態，為促使學生實現專業成長做準備。為此，高職數學教師可以采用情感教學法，以賞識性的即時評價去激勵學生、鼓舞學生，通過增強學生的自信心，讓學生鼓足干勁去攻克抽象的數學知識。

比如在“函數極限的意義”知識教學中，本課知識是建立在學生已經掌握的函數概念基礎上進一步展開的數學抽象，讓學生思考當函數的自變量趨于有限值或者是無窮大時的極限。在本節課上，本班有一部分學生雖然并未完全理解極限的概念，但是卻能通過函數圖像去分析趨于有限值或者是無窮大時的極限，完成例題解答。面對這一課堂效果，筆者微笑面對學生，讓學生解說個人解題思路，適時表揚學生，肯定學生的解題思路，指出學生的直觀想象能力較強。這在一定程度上堅定了學生的自信心，有利于讓學生繼續探索函數極限問題。

總而言之，在醫藥衛生類高職數學課程教學中，教師必須將數學知識與專業問題相結合，據此喚醒學生的內在學習動機，同時還要讓學生在課堂上參與數學探究活動，展現豐富的數學文化史，在課堂上表揚、突出學生的學習進步，即時診斷課堂教學效益，全面優化高職數學教育環境，追求有效教學。