生涯規劃在生物學教學中的滲透研究

福建省泉州第十六中學 謝祥陽

當前我國生涯規劃教育處于起步階段，沒有形成相應體系。隨著新高考改革方法實施，高中階段對生涯規劃教育表現出較大的需求，通過整合相關素材與現狀分析，實現生物學科教學與生涯規劃教育的融合，引導高中生具備職業生涯規劃能力。

一、高中生物學教學開展生涯規劃教育的必要性

首先，高中生物教學強調培養學生生物學科素養，提高學生對未來社會及個人生活的適應性，體現出生物學科的特點與教育價值，也是課程實施的基本要求。生涯規劃教育則依托學生自我認知，挖掘自身潛能，把握自身未來發展，明確人生理想。由此可以判斷，兩者的基本要求都關注學生未來的可持續發展，兩者存在一致性。

其次，傳統生物學課程主要為教師講授，新課標中強調關注學生親身體驗并主動參與其中，尊重學生主體地位，通過各種教學方法培養學生的生命觀念并用于解決現實問題。生涯規劃教育同樣鼓勵通過各種形式的教學活動加深學生的生涯體驗，兩者在教育形式上存在一致性。

最后，新課標強調教學過程中構建多元化的教學評價體系，切實發揮教學評價的激勵與診斷作用，幫助學生正確認識自我，主動調整學習方式，培養學生學科核心素養，可以以平和、理性的態度面對人生，而這些也正是生涯規劃教育需要達成的目的。

二、生涯規劃在生物學教學中的滲透策略分析

（一）生涯規劃教育滲透的原則

1.促進學生長遠發展

高中生尚處于人生起步階段，需要了解自身的喜好、能力，通過對各種職業領域的親身體驗，以此為基礎選擇自己的人生。實際中雖然高中生較為了解自己，但是對職業了解有限，鮮少有明確的職業理想。因此生物教學中滲透生涯規劃內容時，需要選擇具有實踐性或體驗性的活動，幫助學生進行親身體驗，獲得相關的職業素養內容。

2.落實學科知識體系

大部分高中生學習的目的在于升學，日常學習任務繁重且時間緊張，生物課教學中滲透生涯規劃內容依然需要圍繞生物學科知識體系進行。

首先，滲透生涯規劃內容時需要合理分配時間，原則為不能對正常教學進度產生干擾，保證教學的主體性地位。生物教師備課時利用生涯規劃教育素材補充課程內容，選擇合適的方式給學生介紹，目的在于激發學生學習興趣，培養學生的生涯意識。

其次，根據生物課程內容選擇生涯規劃教育素材，最大程度做到依托科學知識幫助學生了解社會熱點事件、科學內容等，明白社會是一個整體系統。如學習“人類遺傳病”課程時，教學目標是讓學生明白人類遺傳病是可以預防與監測的。教師可以這樣進行教學活動：在講解人類遺傳病的基礎上，創設遺傳咨詢師的職業情境，引導學生站在這個角度對相關遺傳病進行分析、診斷及給出建議，幫助學生夯實知識基礎，同時體驗職業內容。

3.堅持系統性滲透

高中生物生涯規劃教育的主要方式是通過學科滲透相關內容，讓學生體驗到職業相關情景，生物學科教學中系統性開展生涯規劃滲透，設計一系列與職業信息相關的特色課程，讓學生從宏觀層面掌握各模塊職業內容，實現滲透生涯規劃教育的作用。

（二）做好生涯規劃素材的挖掘

1.生物教材主動挖掘

高中階段的生物學雖然所講內容依據非常基礎，但是它涵蓋的范圍極其廣泛，包含了農業種植、良種培育、醫療發展、疾病治療、環境保護、食品衛生以及美容保養等多個領域。而這里所列舉的職業或者學科知識，在生物研究領域只是極其微小的一部分。教師在實際教學過程中，可以結合當地發展特色以及學生實際學情，對教材內容進行深入挖掘，借助學科融合優勢，為學生列舉更多具有特色且滿足教學需求的案例。

2.相關學科素材挖掘

伴隨著當前科學技術的飛速發展，各領域及學科之間的邊界越來越模糊，呈現一種大融合的趨勢。而且當前社會也急需能夠綜合應用各類學科知識用以解決實際問題的全面型人才。調查顯示，諾貝爾獎獲得者中，有一半屬于學科交叉性綜合型人才。而學校作為幫助學生學習知識、解除疑惑的主要場所，在實際教學過程中，一定要跟隨時代發展，進一步展示學科之間的交叉與融合，幫助學生全面綜合發展。實際上，高中生物學內容和其他很多學科之間都存在一定交叉性。比如，在生物試驗中有的要借助化學試劑的使用及化學性質的分析和研究；生物體中各結構與功能的研究，經常需要借助X 射線衍射圖譜以及同位素標記法、密度梯度離心技術等專業物理知識的幫助；對于生物化石的挖掘和研究需要綜合物理學、地質勘查和挖掘技術，甚至其他學科的相關技術予以支持。可見，生物學研究與其他學科之間關系緊密，而在生物教學中滲透其他學科內容，能夠進一步幫助學生掌握各學科之間的顯隱性關聯，對學生未來發展、生涯規劃或參與社會競爭時提供幫助。

3.生活現象原理挖掘

要知道生物課堂教學內容不僅來源于生活、高于生活，最終也歸于生活。日常生活中一些比較常見的生物現象，通常也蘊含著豐富的與學生生物學生涯規劃教育相關的素材。因此，教師在日常生活和教學中一定要注意觀察，積極積累，盡可能將其融入學生課堂教學內容中。比如，有些病毒引起的流行性疾病，不僅難以治愈，而且可能在短時間內引發大范圍傳播，讓人防不勝防。課堂上可以通過提問讓學生思考如何應對這類病毒，對其進行有效控制，及時做好隔離措施，避免更大范圍傳播而引起社會恐慌和混亂。引導學生認識到要正確解決這些問題，需要依靠疾病研究者、測序工程師、醫護工作者以及疫苗研發人員等的共同努力，才能指導人們采取正確的預防措施和通過注射有效疫苗阻斷病毒的傳播，進一步引導學生了解這些研究人員的職業性質，激發學生對社會職業的感悟，有利于塑造學生的職業傾向。

（三）選擇合適的生涯規劃教育滲透方式

1.創設課堂情境，實現新課內容導入

課堂教學的開端是導入環節，學生開始學習新課前，教師需要選擇合適的切入點，幫助學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。最常用的方式就是創設情境，教師可以在預設情景中融入職業信息內容，實現生涯規劃教育目的。生物學與現實生活之間存在密切聯系，可以在生活中找到生物學概念的原型，如生物知識點——遺傳信息通過核酸攜帶，在DNA 技術偵查、親子鑒定等領域有著廣泛應用，可以利用這一點創設相應情境。

2.拓展職業介紹，豐富課堂教學內容

很多職業與研究工作需要掌握相應的生物學知識，因此教師完成相關課時教學任務后，可以在拓展環節融入職業內容，幫助學生理解生產生活中生物學知識的運用。例如，病理科醫師只有全面掌握細胞生命歷程與病變細胞知識才能勝任，因此完成人教版必修一第六章“細胞的生命歷程”的知識講授后，可以介紹與生物學有關的職業——醫院里的檢驗師，增加學生對該職業的認知。

3.組織實踐活動，提供課外職業體驗

課堂時間畢竟是有限的，可以結合學校各部門組織的社會實踐活動，為學生創造更多的職業體驗機會。職業體驗的方式有工廠參觀、角色扮演等。工廠參觀，即教師結合當地企業資源，聯系好相關生物制藥、食品加工等企業部門，讓學生有機會深入相關企業的生產線或研發部門，了解各個職業的工作內容和方式等，切實感受職業的魅力。角色扮演，即學生在仿真的職業情境中扮演不同的角色，通過師生、生生互動體會職業責任，獲得職業感悟。

此外，在生物學教學中滲透生涯規劃教育還需注意以下幾點：（1）教學要結合高中生特點，根據教學實際內容適時滲透職業生涯教育，培養學生形成正確的生涯規劃觀念，激活學生自身的生涯意識；（2）教師要針對社會發展和市場轉變，不斷調整自身教育觀念和模式，準確在教學中向學生滲透正確的職業信息，促進學生進一步提高生涯規劃能力，實現高中生綜合素養的提升；（3）教研組要重視學科生涯規劃指導團隊的建設，同時完善相關管理體系，充分發揮團隊的力量，共同研究和推廣有效的職業生涯規劃教育滲透教學案例。

總之，高中生物教學中滲透生涯規劃教育，需要生物學教師選擇合適的著手點，轉變傳統教學模式的不足，創新課堂教學方法，打破常規教學思維的限制，主動挖掘生涯教育素材與生物學課程教學內容相結合，方能真正實現生物學教學與生涯規劃教育有機融合的目的。