高職院校融入創新創業的專業教學方法改革
——以汽車營銷與服務專業為例

四川職業技術學院 呂思瑾

國家倡導“大眾創業、萬眾創新”，激發大眾的創造力，尤其是激發青年人的創造力。黨的十八大明確提出，要加大對創新創業人才培養的支持力度。習近平總書記多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍。高職教育對學生創新創業能力的培養，不僅是響應國家以創新促發展的政策倡導，也是行業、企業對人才創新素養的迫切需求。

一、創新創業教育現狀

（一）高職院校創新創業教育現狀

筆者對高職院校學生進行了創新創業能力調研，發放調查問卷160 份，回收152 份，有效問卷146 份，有效率91%。調查問卷采用李克特量表進行設計，調查內容覆蓋高職學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新創業知識、創業意識和創業技能掌握程度等方面。通過調研結果可以看出，高職學生的創新意識和創新思維具有一定基礎，有創業想法和創業計劃的學生占38%，但對于創業機遇的識別與判斷能力有待提高；在創業項目的分析把握上，難以充分發揮所學專業指導創業的優勢。

（二）社會對創新創業能力需求現狀

通過對企業和具有創業經歷的高職學生進行關于創新創業能力需求的訪問和座談，了解到行業企業對于人才創新創業能力的需求較為迫切。結合美世職位評估系統（IPE）第三套，可以說行業企業所需要的創新能力包括能根據工作崗位、業務流程完成既定工作任務；能在既定的崗位工作任務與流程下，識別并糾正、改進某些環節的工作程序、流程錯誤；能根據崗位和企業的需求，對崗位流程、產品、技術進行改進；能創造市場上不存在的產品、服務、技術、經營戰略和策略等。以高職院校汽車營銷與服務專業為例，其人才培養目標除了滿足上述創新能力以外，還要具備風險管理、團隊管理、目標管理、談判溝通、配置資源、應對突發緊急情況等知識與能力，具備信息素養、抗壓抗挫、求知進取和堅韌的毅力等創業素養。

高職教育是培養生產、建設、管理、服務一線需求的高素質技術型人才。高職院校通過創新創業教學、創業講座與培訓、優秀學生創業實踐、參加創業大賽等進行創新創業教學，在“雙創”教育方面卓有成效。在高職教育中，尋求將創新創業教育教學融入專業教育是教學方法改革的必由途徑。

二、融入“雙創”教育的專業教學方法改革基礎

（一）融合“雙創”教育的專業教學體系改革

將創新創業教育融入專業課程體系，改善兩者割裂的局面，改革專業課程教學內容，在理論課程、實訓課程、理實一體課程、校企共育課程等各課程中融入“雙創”教學內容，啟發學生創新創業意識、提升創新創業能力，引導學生以專業理論和技能指導創業，提高創業的專業性與創業成功的轉化率。

（二）“雙創”教育環境與專業育人環境融合

高職院校在創新創業教育環境建設方面做出了很多探索與嘗試，打造創業一條街、創業孵化基地等環境設施，為學生創業提供完善的環境。同時，專業教學在實訓環境、網絡環境、教學資源環境等方面也具有一定的建設基礎。高職院校要突破“雙創”教育教學環境與專業教育教學設施各自為政的局面，尋求兩者教學設施設備、教學資源、實訓基礎設施等應用上的交叉與結合，發揮兩者一加一大于二的優勢。

（三）師資團隊基礎

從師資力量來看，高職院校要建設具有較強創新創業意識和教學能力、由“雙創”教師和專業課教師共同組成的師資隊伍，需要轉變專業課教師對“雙創”教育不夠重視的觀念意識，重視培養專業課教師的“雙創”教學能力，使其主動探索實踐“雙創”教育與專業教育的教學融合。“雙創”教師要加強對專業教學的了解，包括專業人才培養目標、課程體系、教學內容、教學手段和方法等。通過師資隊伍建設，加強教師教學能力的提升，使專業教育與“雙創”教育能夠取長補短，促進相長。

三、高職創新創業教學方法創新

高職院校汽車營銷與服務專業是橫跨財經商貿與汽車工程的學科，其專業課程涵蓋汽車工程、市場營銷、企業管理等多個學科，是應用性、實踐性較強的學科。本文以該專業為例，探討在其專業課程教學中融入創新創業教育的教學方法改革。

（一）合作備課，優勢互補

創新創業教師與專業課教師合作備課，以求相互了解、熟悉各自的教學領域，在教學方法上融合創新。“雙創”教師要了解面向授課學生所學專業的人才培養目標、課程體系設計、專業特點和課程內容，使“雙創”教育與專業更貼合。例如，汽車本身就是一個具有高度創造源泉的事物與產業，其從無到有、從有到強的發展歷程本身就承載著人類創新與創業的無數閃光事跡與案例，為“雙創”教育就地取材提供了充足的素材資源。專業課教師了解、熟悉創新創業教育的課程特點、教學目標、教學內容、教學方法和技巧并應用于專業課教學，能夠提升學生運用專業知識與專業技能創新性地完成（創業）工作任務的能力。例如，在汽車營銷與服務專業核心課程“汽車營銷策劃”中，將“頭腦風暴”、思維導圖、發散思維等激發學生創新設想、創意思潮的方法深入淺出地應用于解決產品促銷策劃、價格策劃、車展活動策劃、網絡營銷策劃等項目教學中，啟發學生獲得解決工作難題的方法與思路。

（二）從質疑入手尋求教學過程改革

改變“滿堂灌”的教學模式，采取以“學生為主體、教師為引領”的教學模式，不僅可以提高教學效率，也可以促進學生創新能力和創新意識的培養。首先，創新教育要鼓勵學生“質疑”。學起于思，思源于疑。質疑能誘發探索，從而探究真理，發明與創造都是從質疑開始，從解疑入手，大膽質疑、勇于解疑是發明家、科學家的可貴能力。在課堂教學中，學生敢于提出質疑、進一步發現問題、提出問題，就是敢于和善于揭示自己在認知未知事物上的矛盾與沖突，積極探求新鮮事物的心理需求的具體外在表現。在專業教學中，要將傳統的教學過程“提出問題—解答問題—得出結論”的封閉式教學過程，轉變為教師引領學生完成“提出問題—探究問題—嘗試解決—得出結論—提出問題—探究問題”的教學過程，逐漸培養學生的探索精神和解決問題的能力。

（三）創新專業課程教學方法

在專業課程教學方法上，強調多元化與組合化。提升創新能力的教學方法多以發散思維能力培養為主，教學方法有“頭腦風暴”、思維導圖、“六頂思考帽”等。將創新創業教學方法與專業教學在內容與教法相結合，將發散思維、聚合思維與專業知識、專業技能的教學相結合，對提高學生創新能力有促進作用。例如，汽車營銷與服務專業開設“汽車銷售實務”課程“項目一 開發客戶”，創新性地開發潛在客戶是課程的教學重點和難點，在移動互聯網發展的當代，更需要學生拓寬開發潛在客戶策略的思路。教師引導學生使用“頭腦風暴”盡可能多地找出開發潛在客戶的渠道、策略和方法，再引導學生將專業知識與“六頂思考帽”相結合的方法，從多角度進行討論并得出結論。又如，在高職教育的“項目引領，任務驅動”教學中滲透案例教學法、團隊項目作業法、嘉賓互動教學法、演講法、采訪成功創業者等創業內容和教學方法，激發學生創新創業積極性，提高學生利用所學專業知識指導創業的能力。

（四）共享實訓環境

創新創業教育打造的實踐環境與專業實訓環境可以共用共享，實現資源互補。利用專業實訓環節，重視對學生創新創業能力的培養，發揮實訓事半功倍的效果。例如，在校外實訓中，讓學生帶著任務到校企合作企業，既完成了企業崗位工作任務，也能在專業教師和企業導師的雙重指導下，用專業知識與技能審視企業的管理制度、工作流程、工作方法、工作策略，適當提出完善措施與辦法并嘗試改進。學生通過實訓充分了解行業企業，洞察行業的痛點，為學生運用專業知識為創新與創業打下基礎。校企合作的實訓基地，能夠為創新創業提供企業歷練和創新思維、創業能力培養的機會，為學生創業提供豐富的靈感和創新空間。

教學方法改革是高職院校“三教”改革的重要任務之一。以課程體系建設、師資隊伍建設、實訓環境建設為基礎，尋求融入創新創業教育的專業教學方法改革，是專業內涵建設的改革思路與途徑之一，增強專業教育適應社會和行業發展需求的能力，打造“創業+專業”的教學方法改革。