核心素養(yǎng)視角下學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

福建省福清市玉屏中心小學(xué) 林麗麗

新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這里提出的必備品格就包括新確立的文化品格這一核心素養(yǎng)。新修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將原有的課程目標(biāo)中的“文化意識(shí)”提升為“文化品格”，對(duì)“文化品格”做出解釋?zhuān)何幕犯袷侵笇?duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。由此可以看出，文化品格不僅僅局限于文化意識(shí)這樣一個(gè)心理活動(dòng)，而是全球化的當(dāng)今公民所具有的穩(wěn)定的素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在文化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，通常是通過(guò)教學(xué)滲透某種文化進(jìn)而形成某種文化意識(shí)。同時(shí)由于考核方式的局限，我們長(zhǎng)期把文化教學(xué)置于一個(gè)配角的位置。而英語(yǔ)學(xué)科不同于其他科目，作為世界通用語(yǔ)言，它跨越本國(guó)和多國(guó)的文化。只有通過(guò)文化感知、比較、體驗(yàn)、實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解和文化品格的升華。

一、教師用“文化慧眼”，挖掘語(yǔ)言素材中的文化內(nèi)涵，梳理差異

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的教材涉及很多英美國(guó)家歷史地理等方面的文化知識(shí)以及中華優(yōu)秀文化，是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的基本保障。現(xiàn)有的教材中對(duì)文化的選擇和傳遞都滲透著文化氣質(zhì)風(fēng)格等，教師要有一雙“文化的慧眼”，去發(fā)現(xiàn)它們所承載的文化內(nèi)涵，挖掘其蘊(yùn)含的價(jià)值取向，通過(guò)觀察比較不同文化之間的差異，形成新的觀念，促進(jìn)文化品格的形成。比如閩教版教材有一個(gè)“Weather”話(huà)題，它不僅僅是運(yùn)用“How is the weather?”進(jìn)行功能對(duì)話(huà)，話(huà)題背后的文化在哪里呢？其實(shí)教師如果對(duì)英美國(guó)家的地理情況有所了解，就會(huì)知道，英國(guó)是海洋性氣候，一日之內(nèi)會(huì)經(jīng)歷多種天氣變化，這就給保守的英國(guó)人提供了一個(gè)見(jiàn)面寒暄的話(huà)題。而在中國(guó)，我們?nèi)粘Ｉ钪校瑔?wèn)候更貼近生活，比如“你吃飯了嗎？”。針對(duì)這一文化現(xiàn)象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與中國(guó)的寒暄方式進(jìn)行比較，這就是中西方的文化差異。比如閩教版教材中的“Easter Eggs”，在教學(xué)中，我們通常側(cè)重于介紹復(fù)活節(jié)的由來(lái)、彩蛋代表的寓意，彩蛋寓意美好，象征富饒和新生。在一次公開(kāi)課中，教師另辟蹊徑，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解外國(guó)節(jié)日的同時(shí)不忘中華的文化傳統(tǒng)，教師問(wèn)學(xué)生：在我們中國(guó)，什么樣的場(chǎng)合也會(huì)用雞蛋呢？學(xué)生恍然大悟，在我們國(guó)家，也經(jīng)常使用雞蛋代表美好的愿望，寓意平安。比如生日的時(shí)候，我們都要吃雞蛋，表達(dá)家人們對(duì)壽星的祝愿，愿壽星順順利利、平平安安；比如每年的拗九節(jié)，逢九的人要過(guò)“九”都會(huì)收到雞蛋，寓意平安順?biāo)臁＝處熈肀脔鑿降耐诰颍瑸閷W(xué)生梳理出中西文化的差異，幫助理解文化差異，使學(xué)生的文化觀、價(jià)值觀得以改善。因此，教師要用自身的知識(shí)素養(yǎng)去挖掘語(yǔ)言背后的文化，使學(xué)生理解并尊重不同國(guó)家之間的文化差異。通過(guò)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教學(xué)的融合，學(xué)生在春風(fēng)化雨中感受跨文化。

二、教師用“跨文化慧心”，開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)

文化品格的形成是文化知識(shí)和文化體驗(yàn)不斷融合的過(guò)程，文化知識(shí)的習(xí)得只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷體驗(yàn)實(shí)踐才能內(nèi)化成穩(wěn)定的品格。學(xué)生的文化品格也非一紙?jiān)嚲砜梢栽u(píng)價(jià)，它體現(xiàn)于學(xué)生在日常生活中根據(jù)已學(xué)的文化知識(shí)呈現(xiàn)自己的價(jià)值觀念，它體現(xiàn)在學(xué)生處理問(wèn)題的態(tài)度方面。因此，教師在教學(xué)中要有一顆文化的慧心給學(xué)生提供基于文化知識(shí)的任務(wù)與活動(dòng)，在實(shí)踐中，在語(yǔ)言的運(yùn)用中，文化品格得到發(fā)展。小學(xué)生世界觀、價(jià)值觀容易受環(huán)境的影響，教師要利用這一契機(jī)，給他們提供弘揚(yáng)人文、民主的教學(xué)環(huán)境，讓他們對(duì)中華的優(yōu)秀文化有自豪感，自信地傳播中華文化，形成積極的價(jià)值取向。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于文化的理解易于浮于表面，無(wú)法深刻體會(huì)，教師可以根據(jù)他們這些心理認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展符合其年齡的體驗(yàn)途徑。比如學(xué)生喜歡的西方節(jié)日，教師秉承讓學(xué)生明白面對(duì)多元文化有開(kāi)放態(tài)度的同時(shí)，也要對(duì)中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生文化自信這個(gè)原則，可以適當(dāng)開(kāi)展西方節(jié)日活動(dòng)，但是開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)不應(yīng)一味地湊熱鬧，而是啟發(fā)學(xué)生理解節(jié)日背后傳遞的正能量。比如圣誕節(jié)，學(xué)生了解的不應(yīng)該僅僅是張燈結(jié)彩的圣誕樹(shù)、索要禮物、戴圣誕帽，而是要啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日所倡導(dǎo)的友善關(guān)懷、仁愛(ài)分享。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)，參加公益活動(dòng)，內(nèi)化情感，促進(jìn)文化品格的形成。對(duì)于我們民族的優(yōu)秀文化，可以利用聊天平臺(tái)開(kāi)展線上中外友人的“聯(lián)誼”活動(dòng)。比如閩教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Spring Festival”，這可不是簡(jiǎn)單地介紹我們的春節(jié)，教師深入細(xì)讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的人物關(guān)系，是來(lái)自美國(guó)的Sally 與中國(guó)的兩個(gè)小朋友，于是就涉及異國(guó)文化的了解。對(duì)于這個(gè)家喻戶(hù)曉的節(jié)日，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就不能僅是描述我們的節(jié)日，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與外國(guó)友人交流時(shí)有一顆民族的自信心、自豪感去講述中國(guó)故事，傳播中華的優(yōu)秀文化。通過(guò)這樣的文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信的同時(shí)也避免了過(guò)度推崇外國(guó)文化而造成的盲目效仿。

小學(xué)生情感外露，愛(ài)表現(xiàn)，在課堂上教師還可以與學(xué)生共同研讀課本，揣摩人物情緒情感，進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生在合作準(zhǔn)備、自主參與中可以更深刻地體驗(yàn)和感受文化內(nèi)涵。比如閩教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元談?wù)撽P(guān)于奧運(yùn)會(huì)的主題，教師在課前布置學(xué)生收集關(guān)于這方面的知識(shí)，尤其讓學(xué)生關(guān)注2008 年在北京舉行的奧運(yùn)會(huì)，關(guān)于它的口號(hào)、主題曲、獎(jiǎng)牌情況等，學(xué)生從搜集資料到課堂的學(xué)習(xí)，到最后課本劇的演出，甚至超越了文本。在演出的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生還激情十足帶動(dòng)全班唱出中英文版本的《我和你》，整堂課，學(xué)生在表演過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)我們申奧成功的自豪感，還培養(yǎng)了國(guó)際視野，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地熏陶了文化品格。

三、教師打開(kāi)“文化之窗”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生僅僅靠學(xué)校的教材獲取文化知識(shí)是不夠的，還需要大量課外信息資源的輸入。教師要打開(kāi)“文化的天窗”，幫助學(xué)生選擇適合他們認(rèn)知水平和心智發(fā)展水平的材料，拓寬文化習(xí)得的通道。經(jīng)典的繪本有地道的語(yǔ)言，內(nèi)涵豐富有意義，通過(guò)不斷積累，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)文化品格的提升。由于小學(xué)課時(shí)的限制，課堂上無(wú)法大量地滿(mǎn)足繪本的閱讀，教師可以利用App 創(chuàng)設(shè)線上繪本閱讀角，通過(guò)同學(xué)間線上互相展示閱讀營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師可以利用課堂的一點(diǎn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言踴躍發(fā)表讀后感想；還可以通過(guò)英語(yǔ)電影廣告“趣配音”，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的動(dòng)畫(huà)或者影視作品片段，用不同的聲音、變換的感情去演繹不同的角色，在角色中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地形成文化品格。筆者在一次組織學(xué)生英語(yǔ)“趣配音”的活動(dòng)中，有一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)配音孫悟空，當(dāng)悟空也講上英語(yǔ)，筆者頓時(shí)覺(jué)得我們的文化將會(huì)被傳播到世界的每一個(gè)角落，學(xué)生在配音的過(guò)程中，勢(shì)必也會(huì)有民族的自豪感。

文化品格的塑造需要學(xué)生獲取大量的文化知識(shí)作為基石，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生比較感知不同文化，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟文化的精神內(nèi)涵，并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用漸進(jìn)地鍛造品格。