核心素養背景下的初中生物教學

福建省漳州市正興學校 呂曉妹

立德樹人背景下，對學生核心素養進行培養是重中之重，能助力基礎教育目標的實現。核心素養培育背景下，教育教學要有針對性地設計教育目標。初中生物課程的教育目標在于幫助學生形成基本的生物學體系和生命觀，感悟生物學習思想方法，養成科學探究思維和精神，為學生參與社會生活奠定素養基礎。

一、關注核心概念，促進生命理解

生物學是一門研究性學科，其研究范圍不僅包括生命現象，還包括生命規律。而生命觀念是在具體的研究活動中形成的，當學生具備了良好的生命觀念以后，他們能夠對相關現象和事件做出準確解釋。生命觀念是生物學科核心素養的基礎，觀察生命、理解生命，了解生命的結構與功能形成，掌握生命的適應性、多樣性和統一性，形成科學的生命觀，有助于學生進行科學的生命探究。

例如，在“生物進化的原因”一課中，“保護色”是本課的核心概念，理解“保護色”有助于學生更好地理解生物進化的原因。為此，筆者首先引領學生回顧了相關知識點，在這個環節中，增進了學生對生物進化歷程的了解。接著，利用多媒體教學工具為學生直觀展示恐龍滅絕的相關圖片，呈現生物進化樹，同時向學生提出問題：“同學們，仔細觀察圖片，你們知道生物滅絕的原因嗎？為什么會有新的生物產生和生物進化？”期間，在學生的積極回答中引出生物進化的原因。接下來讓學生閱讀材料，結合閱讀材料，精心設計問題：“1850 年，淺色和深色樺尺蛾數量是多少？1950 年呢？發生了什么變化？其原因是什么？”在一片激烈的討論聲中，學生了解了樺尺蛾體色的變化與不同環境的關系。教師繼續出示不同環境下的變色龍、蛙、雷鳥等具有“保護色”的動物圖片，學生類比分析其他不同種類生物進化的原因，在知識的遷移過程中完成了對“保護色”概念的構建，形成了進化與適應觀，有效實現了學生生命觀的培養。

二、指引思維方向，發展理性思維

思維是一個相對復雜的思考過程，而理性思維是指在思考問題的過程中，能夠對事物或問題有依據、有方向地進行分析的一種思考方式。理性思維能力是后天形成的，課堂教學中，教師要針對學生這一方面的核心素養展開科學訓練。理性思維是具有邏輯性的思考過程，這個過程圍繞著相關證據進行。要想讓學生具備良好思維，教師應指導學生于日常學習中建立正確的思維方向。對于思維水平比較薄弱的初中生而言，教師要扮演好“引導者”的角色，避免學生進入盲目的思維活動。

以“輸送血液的泵——心臟”一課教學為例，對于心臟的結構和組成分析是本節課教學的重點。筆者設計了以下教學路徑：觀察心臟模型、尋找心臟結構、了解各個構成之間的關系。理性思維需要在實踐活動中得到鍛煉與鞏固，需要在任務或問題驅使下形成。日常教學活動中，面對豐富多彩的活動，學生會自覺回顧已掌握的知識，并對其進行分析對比，從而發現其中存在的聯系與區別。因此，筆者結合理性思維的特點，設計了以下實踐活動。

活動一：認真觀察心臟模型，并尋找心臟結構。首先利用課件為學生播放心臟跳動的聲音，帶給學生聽覺的刺激，激發探究興趣。為了幫助學生順利找到心臟的各個結構，展示了豬的心臟，引導學生觀察結構、識別各個方位，并且思考心臟壁的組織構成及其功能、心臟四個腔之間的關系、心臟四個腔的心壁異同之處，學生以小組為單位觀察和實驗，為進一步構建概念奠定基礎。

活動二：先讓學生觀看教學視頻，再展示提前準備好的模型，設計摸一摸、捏一捏實踐體驗活動，增進學生對心臟相連的血管類型、特點的直觀認識。

活動三：根據教材內容，提前制作“往四條血管中注水”的教學視頻，要求學生自主觀看視頻，展開思考活動，歸納總結實驗結果，在分析結果、糾正結果的過程中，再出示豬心臟瓣膜實物。學生觀察后，結合前面的實驗結果，推理出“瓣膜具有控制血流方向的作用”這一知識規律。

對于學生而言，理解相對抽象的心臟原理課堂知識點存在難度。面對這個問題，教師可引導學生制作“模擬心臟工作”的模型，通過不斷地擠壓心室、心房，使學生觀察得更清晰，增進學生對心臟血液流動情況、流動線路的了解。在整個教學過程中，學生在教師的科學引領下，記錄實驗結果，通過對結果分析獲得知識規律的表象，掌握事物探索的一般規律，并通過邏輯推理形成理性思維和認知。

三、強化生物實驗，培養科學探究

生物學是研究生命現象與活動規律的學科，是眾多事實與理論的匯總，同時也是對生命不斷進行深入探究的過程。生物學科中的科學探究是指學生能夠通過觀察、實驗等活動，完善自身知識體系，鞏固掌握相關探究方法的活動。在對學生這方面綜合能力進行培養時，教師要為學生創造一些提出問題的機會，同時豐富學生解決問題的過程體驗。將科學探究作為生物核心素養之一的目的在于讓學生在體驗科學過程和方法的過程中，形成科學態度、科學精神和探究能力。近年來，隨著中考體制的改革深化，科學探究試題的分值逐漸增加，并從傳統的選擇題向多種題型發展，也更加注重對學生探究實驗能力的考查。

實驗是學生進行科學探究的重要手段，不僅有利于幫助學生習得知識，而且能讓學生的探究能力得到充分發展。在“鳥的生殖與發育”一課教學中，教師考慮到認識雞卵結構是課堂教學重點，精心組織了一次實驗觀察活動。活動中，明確觀察重點是結構功能和解剖，在實驗中為學生提供雞卵、放大鏡、剪刀、鑷子、培養皿等器材，學生以小組為單位對雞卵進行解剖，并觀察雞卵的內部與外部結構，做好實驗記錄，匯報實驗成果。在此基礎上，讓學生設計實驗，驗證卵殼上存在很多氣孔，并推測卵殼的功能。在此過程中，學生自主搜集材料、明確實驗步驟和觀察任務，通過解剖操作了解雞卵結構及其各個部分的功能，學生的動手操作能力、分析問題能力及合作能力得到有效提升，極大地促進了學生科學探究素養的發展。

四、實施分層教學，促進個性發展

核心素養培養的最終目標是促進班級每個學生發展。考慮到學生的差異性，生物課堂引入分層教學有利于挖掘學生潛能，最大限度地發揮學生的主觀能動性，有效實現不同學生的共同發展，這正好與核心素養培養的理念不謀而合。

不同學生有不同的學習需求，分層教學能在考慮學生個別差異的基礎上最大限度地滿足學生的需求。基于此，為了讓每個學生都能獲得最大化的發展，我們需要合理運用分層，幫助學生提高生物成績的同時促進所有學生素質的提升。例如，在“植物的生殖”一課中，當講到“植物的有性生殖”這一知識點時，一開始，筆者將學困層的教學目標設定為讓學生掌握植物有性生殖和受精的過程，結果發現學困層學生無法完成這一目標。于是，筆者及時調整目標，僅讓學困層學生了解植物有性生殖的過程，并列舉出植物無性生殖的方式，這樣學困層學生通過課堂學習達到了合適的教學目標，學困層學生獲得了成就感。因此，課堂教學要始終遵守“從易到難、由淺入深”的基本規律，滿足每個層次學生的實際需求，充分調動每個層次學生的學習積極性，同時發揮學優層學生的作用，在學生相互幫助、相互促進中獲得最大限度的發展，促進自身素養提升。

五、開展科學實踐，滲透社會責任

當學生具備了良好的社會責任以后，他們能真正做到學以致用，自覺承擔實際生活中問題解決的責任，造福人類，助力綠色家園的發展。對學生社會責任進行培養，是日常教學中的最高目標。相比于語文、政治等其他學科，生物學無法利用較多的故事與哲理對學生實施德育教育，但是也不能局限于“敘述式”教學形式，將過多精力放在生命現象講解上。課堂上，教師可展開創新性教學，將德育教育滲透到教學的各個環節中。生物學科關系到我們現實生活中的國民健康、環境保護和農業生產等問題，在學習生物學的過程中，結合課本知識和生活問題開展科學實踐，讓學生嘗試解決一些力所能及的問題，有利于培養學生的社會責任意識。

綜上所述，將學科核心素養滲透到生物課堂中，以核心概念為統攝，改變以往過度關注碎片化知識教學的方式，通過設計開展一系列活動，為學生提供豐富的實踐體驗，培養學生的思維能力和探究能力，能促使學生深層理解和應用知識內容，逐步形成獨立的價值觀念和必備能力，并在潛移默化中實現學生核心素養培養的落實。