提效史料實證教學 培養歷史核心素養

福建省福州市連江縣第五中學 陳濟杰

史料實證素養是個體形成科學歷史觀的基礎，也是體現學科客觀性的必要素養。在高中階段展開高效的史料實證教學既是落實立德樹人目標的關鍵，也是提升個體文化素養、實證精神及質疑求真精神的重要方式。對此，《普通高中歷史學科課程標準（2017 年版）》強調，教師應當注重培養個體的史料實證思維，在獲取、整合、辨析史料的過程中，引導學生形成正確、客觀的歷史觀。但從實踐層面來看，對史料實證教學認識不到位、史料選取的來源單一，盲目堆砌史料，個體學習歷史的能動性不足等問題，嚴重影響了高中生獨立思考能力、辯證分析能力及實證素養的培養與發展。對此，本文將結合筆者自身的教學經驗及相關思考，對高中階段如何高效開展史料實證教學，促進個體學科核心素養形成，淺談一些個人的見解和看法。

一、了解史料不同類型，辨識史料不同價值

在高中階段的史料實證學習中，學會辨析史料的類型及價值是個體最基本的學科素養。對此，教師可以通過實物展現、多媒體展示、微課視頻播放等方式，引導高中生建立起對史料類型的全面認識。繼而，通過對比解讀的方式，點撥高中生了解和辨析不同類型的史料所具備的不同價值。

例如，在高一教學中，為了讓學生更好地了解和認識史料知識，教師首先可通過問題引導的方式，啟發學生聯系自身已有的知識，思考史料的分類方式有哪些？試舉例說明。接著，再通過微課視頻、圖片展示等方式，向學生呈現具體案例。而后借助史料對比的形式，引導學生判斷每例史料分別屬于什么類型？哪種類型史料最有價值？以此完善學生的基本史料知識素養。如在史料類別辨識教學中，師：“史料是歷史的根本。你們知道史料有哪些類別嗎？”生1：“我知道的有文字史料和實物史料。”生2：“還有像遺址類的實地史料。”生3：“口述史料。”由此，基于史料的表現形式，不少學生都有了很好的認識，但能夠從史料的價值方面進行分類的卻寥寥無幾。對此，教師可以借助PPT 課件講解形式，點撥學生補充相關的知識，如按價值分類，可分為一手史料和二手史料，且前者的可信度往往大于后者。由此，通過互動引導、點撥講解的方式，建立起高中生對史料的初步認識。

二、注重史料信息提取，增強個體的分析能力

信息提取能力是提高個體史料實證素養的重要手段。從教學實際來看，信息提取能力的本質在于學生在審題過程中，能夠快速抓住問題的核心并解讀隱藏于淺表信息背后的實質，即明白已知條件是什么、需要求證什么、將要解決的問題是什么。在近年的歷史高考試卷中，我們不難發現考試的命題趨勢正往能力立意和素養立意方面傾斜，而與史料相關的題型比重也在不斷增加。這就要求教師必須對培養個體快速提取信息的素養、深入分析史料的能力予以充分的重視。

以人民版必修一“多極化趨勢的加強”為例，教師在講解“鼎足之勢話西方”的知識點時，可通過拓展有關歐共體的史料，引導高中生通過提取信息的方式，強化自身的分析能力。如：“1957 年共同體宣布成立時，英國前首相麥克米倫表示：我們決不能被嚇倒……確保廣闊的自由貿易區比狹窄的六國共同市場更具有吸引力。他們不愿意與我們合作的話，就帶頭反對他們的計劃。”本段材料意在引導學生分析并判斷英國是否加入歐共體。對此，有不少學生在看到材料題目包括“英國第一次申請加入歐共體”幾個字后，便忽視了材料中的真實語境，匆忙作出判斷導致丟分。這種現象的出現不僅體現了部分學生“想當然”、找“捷徑”的投機心，而且也說明了不少高中生在歷史學習中，缺乏對原材料進行提取關鍵信息、深入分析語境的意識和能力。對此，教師可以引導學生重新深入閱讀材料，注意文段的語境及情感色彩，以此通過有理有據的分析判斷，回答題目所給的問題。而后經過點撥，有學生分析道：“英國沒有加入。因為英國首相的立場是‘廣闊自由貿易區’，它與‘六國共同市場’也就是歐共體相對。并且文段開頭說‘我們不能被嚇到’呈消極色彩，所以可以判斷英國應該沒有加入。”由此，通過引導學生關注材料本身，學會運用語境分析、抓取關鍵詞及情感色彩判斷等方式，可強化他們加工、分析史料的素養。

三、鼓勵收集整合史料，構建正確的歷史敘述

在高中階段，史料實證素養要求個體能在思考和探究相應的史學問題中，具備通過多渠道獲取、整合、歸納可信度高的史料的素養。從邏輯層面講，個體收集的信息越豐富、可靠性越強，其構建歷史敘述的依據也就越有力。故而，在實際教學中，教師需注重培養高中生多方面搜集資料、整合史料的能力，繼而促使學生形成相對客觀的歷史認識。

例如，在人民版必修一“辛亥革命”的教學中，教師以教材的“史學爭鳴”部分的小問題為切入點，引導學生查找相關資料，對“有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗，有人則認為辛亥革命是中國‘從君主到民主’社會轉型的成功開始”這一爭鳴談談自己的看法。接著鼓勵學生以3—5 人為一組，對該問題進行史料收集、整理和歸納。此外，為保證學生收集或選用的史料具有較高質量，教師應當點撥學生有效獲取史料的多種重要方法。如在圖書館中獲取文字、圖片資料，在檔案館收集文獻史料，充分利用網絡資源，在央視、騰訊、鳳凰網等多家權威媒體上搜索相關的紀錄片、影視資料等，鼓勵高中生將自己搜集到的資料與小組成員收集的資料進行整理、統合與歸納。同時，結合自身的史學經驗，獨立思考、產出觀點，進行組內交流，與小組成員達成統一共識，最后以小組代表的形式闡述本組觀點。如此，既強化了個體以史料為依據論述自身觀點的能力，又促使學生在思維碰撞中深入感悟歷史，逐步構建客觀合理的歷史敘述能力。

四、引導運用史料互證，辯證看待歷史問題

在歷史研究中，史料互證主要指的是不同的文獻史料、實物史料以及圖文等相互印證的一種方式。它不僅有利于引導學生以多維度視角認識歷史細節及觀點，避免學生陷進機械、僵化、死記硬背的學習誤區中去，而且還有益于學生拓展個體辯證思維，培養學生逐步形成正確、健全的歷史觀。故而，在高中階段的歷史教學中，史料互證是有效提升學生個體深入、辯證認識歷史問題及事實的有效方式，應當為廣大教師所重視。

以人民版必修二“開辟文明交往的航線”一課為例，為引導高中生形成史料互證的意識，教師以“新航路的開辟是否與西歐各國為了獲取東方的商品與黃金有關”這一問題展開互證教學。課上，教師主要通過呈現不同史料所記載的相關內容引導個體以互證的思維，研讀、比較材料。具體為：（1）陛下可以統治此間……但我以為陛下最好不采用捕掠的方式去取得黃金。如若采用公平交易的方式……所有的黃金便會萬無一失地源源進入陛下的財庫中。——《哥倫布致西班牙國王和王后書》（2）恩格斯在《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》中指出：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找的是黃金；黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發現的海岸時所要的第一件東西。”在研讀史料的過程中，學生可以判斷出材料1 是一手史料、材料2 是二手史料。繼而，在對比二者所呈現的觀點和事實中，學生從不同的角度探明史實，理解新航路的開辟確實與黃金、商品有關，對課本的觀點形成佐證，以考證歷史問題的真偽。

綜上所述，在高中史料實證教學中，教師可以從引導個體全面認識史料的分類知識，注重培養學生的信息提取能力，引導學生學會自主獲取、歸納史學資料的能力以及運用史料互證的方式，引導個體學會區分史料的不同價值，在增強其綜合分析能力的基礎上，促進學生構建客觀歷史陳述、科學論證歷史，最終實現切實提高史料實證教學成效，有效培養高中生學科核心素養的教學目標。